Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
3
3
3
4
3.1.1.
Пояснительная записка
Цели реализации ООП ООО
Принципы формирования и механизмы
реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных
процедур
Содержательный раздел ООП ООО
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Русский язык
3.1.2.
Литература
75
3.1.5.
3.1.9.
3.1.10.
3.1.11.
3.1.12.
3.1.13.
3.1.14.
3.1.15.
3.1.16.
3.1.17.
3.1.18.
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное исскуство
Музыка
117
179
237
273
310
350
369
399
437
458
496
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3
3.1.
6
7
10
10
12
15
17
17
17
2
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
3.1.19.
3.1.20.
3.1.21.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
6.
7.
8.
9.
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитательной работы
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования
к
условиям
реализации
программы
Планируемые результаты коррекционной
работы
Организационный раздел ООП ООО
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации ООП
ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации
ООП ООО
Профессиональное развитие и повышение
квалификации
педагогических
работников
Финансово-экономические
условия
реализации ООП ООО
Материально-техническое
и
учебнометодическое обеспечение программы
545
591
619
666
666
668
690
692
693
700
720
724
726
728
731
734
736
738
738
742
746
748
750
752
753
757
765
3
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ООО
I. Общие положения
Основная образовательная программа основного общего
образования (далее - ООП ООО) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
Содержание
ООП
ООО
представлено
учебнометодической документацией (учебный план, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
-------------------------------<1> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.
6541).
3. Основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП
ООО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО
<2>.
4
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
-------------------------------<2> Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.
6541).
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный <3>.
-------------------------------<3> Пункт 31 Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля
2021 г., регистрационный N 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный N
69675) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N 287); пункт 14
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный N 19644), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря г. N
1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля г., регистрационный N 35915), от 31 декабря 2015 г. N 1577
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля
2016 г., регистрационный N 40937) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61828) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N
1897).
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ФОП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов <4>.
-------------------------------<4> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14
ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО <5>.
-------------------------------<5> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся <6>;
-------------------------------<6> Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14
пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся <7>.
-------------------------------<7> Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. <8>
-------------------------------<8> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
"Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей"
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
6
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования. <9>
-------------------------------<9> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания <10>.
-------------------------------<10> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе <11>.
-------------------------------<11> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
<12> и включает:
-------------------------------<12> Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14
пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897).
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Данная ОП ООО составлена для 5-7 классов
7
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Программа составлена на основании:
Федеральной образовательной программы основного общего
образования (далее-ФОП ООО), утверждённого приказом Минпросвещения
России от 16.11.2022г. № 993;
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287. (далее ФГОС
третьего поколения)
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно
направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.1.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
8
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся кадетов
нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
2.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП
9
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции обучения
и воспитания:
ООП
ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
10
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации <1>.
Общая
характеристика
основной
образовательной
программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в
соответствии с Федеральной основной общеобразовательной программой
основного общего образования (ФООП ООО) и ФГОС основного общего
образования. Основная образовательная программа, согласно закону «Об
образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный план,
учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты),
определяющая
объем
и
содержание
образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования
разрабатывается на основе ФООП и ФГОС с учетом
2.1.3.
<1> Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598).
11
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
потребностей
социально-экономического
развития
регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во
ФГОС ООО и ФООП.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся Организацией или в которых
Организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
12
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
13
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки
2.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
14
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1. стартовую диагностику,
2. текущую и тематическую оценку,
3. психолого0педагогическое наблюдение,
4. внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
Внешняя оценка включает:
1. независимая оценка качества образования <2>
<2> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
15
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
2.3.2.
Особенности оценки личностных,
предметных результатов
метапредметных
и
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
16
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
17
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
18
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
19
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
2.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Особенности оценки по отдельному
фиксируются в приложении 1 к ООП ООО.
учебному
предмету
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
20
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
3.1.1.
ПРЕДМЕТОВ,
ВНЕУРОЧНОЙ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" (предметная область "Русский язык и литература") (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) на основе
требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС
ООО, а также Федеральной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р) и подлежит непосредственному применению при
21
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
реализации обязательной части ООП ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать. календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного класса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
22
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование
в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных
закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
23
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
24
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синониы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
25
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание е - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический
анализ
имен
существительных.
Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имен существительных. Правописание ь на
конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
26
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Правописание о - е ( ë ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имен существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имен существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имен существительных (в рамках
изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блеет- - блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-,
-тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- -ива-.
27
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.
Пунктуационное оформление
предложений, осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
28
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочиненные и
сложноподчиненные (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
29
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных
в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имен существительных (в рамках
изученного).
Имя прилагательное.
Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Имя числительное.
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые,
30
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Орфографический анализ имен числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии
с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
31
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
32
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа
причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных
в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание
не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
33
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая
характеристика
служебных
частей
речи.
Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте,
в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
34
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное
и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам
обучения, в нём указано рекомендуемое коли- чество часов,
отводимое на изучение тем, повторение и различного вида
контрольные работы.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены
при изучении каждой темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
5 КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации
повторения — 10 часов, из них в начале учеб- ного года — 5
часов; в конце учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и
проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) — 12 часов.
Раздел
Тематические блоки, темы
Количество
35
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Общие сведения о
языке
Язык и речь
Текст
Богатство и выразительность
русского языка. Лингвистика как
наука о языке.
Язык и речь. Монолог. Диалог.
Полилог. Речь как деятельность.
Текст и его основные признаки.
Композиционная
структура
текста.
Функциональносмысловые
типы
речи.
Повествование как тип речи.
Рассказ.
Смысловой
анализ
текста. Редактирование текста.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Орфография
Лексикология
Морфемика. Орфография
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология
как
раздел
лингвистики
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация как
разделы
лингвистики.
Словосочетание
Простое
двусоставное
предложение
Простое
осложнённое
предложение
Сложное предложение
Предложения с прямой речью
Диалог
часов
2
6
10
34
6
2
14
12
70
1
24
15
30
24
2
5
7
5
3
2
6 КЛАСС
Общее количество — 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации
повторения — 12 часов, из них в начале учеб- ного года — 6
часов; в конце учебного года — 6 часов.
36
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Рекомендуемое количество часов для проведения
итогового контроля (включая сочинения, изло- жения, тестовые
работы и другие формы контроля) — 16 часов.
Раздел
Общие сведения о
языке
Язык и речь
Текст
Функциональные
разновидности
языка
Тематические блоки, темы
Основные функции русского
языка. Литературный языка.
Виды речи. Монолог и диалог.
Их разновидности.
Информационная
переработка
текста.
Функциональносмысловые типы речи. Виды
описания. Смысловой анализ
тенкста.
Официально-деловой
стиль.
Жанры. Научный стиль. Жанры
Система языка
Группы
лексики
по
происхождению. Активный и
пассивный
запас
лексики.
Лексика с точки зрения сферы
употребления. Стилистическая
окраска
слова.
Лексические
средства
выразительности.
Лексические словари.
Виды
морфем.
Основные
Словообразование
культура
речи. способы образования слов в
русском языке. Правописание
Орфография
сложных и сложносокращённых
слов.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Лексикология
культура речи
Количество
часов
3
5
23
12
133
20
93
14
99
10
15
23
15
36
7 КЛАСС
Общее количество — 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
37
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Рекомендуемое количество часов для организации
повторения — 8 часов, из них в начале учебногогода — 4 часа,
в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового
контроля (включая сочинения, изло- жения, тестовые работы и
другие формы контроля) — 10 часов.
Раздел
Общие сведения о
языке
Язык и речь
Текст
Функциональные
разновидности
языка
Тематические блоки, темы
Язык как развивающееся явление
Монолог и его виды. Диалог и
его виды
Основные
признаки
текста
(повторение). Рассуждение как
функционально-смысловой тип
речи.
Информационная
переработка текста. Смысловой
анализ текста.
Публистический
стиль.
Официально-деловой стиль.
Система языка
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о
языке (обобщение)
Причастие как особая форма
глагола
Деепричастие как особая форма
глагола
Наречие
Слова категории состояния
Служебные части речи
Предлог
Союз
Частица
Междометия
и
звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей
речи
Количество
часов
1
2
8
6
101
1
20
14
21
2
1
12
12
12
4
2
38
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и
39
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
"Интернет" в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
40
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
41
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
42
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
43
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
44
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
45
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объемом
не менее 3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов
различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов,
словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного
текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на
композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
46
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений, классные сочинения
объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем,
47
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы - и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ë - о после шипящих в корне слова, ы и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных,
частичный морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имен существительных, имен
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имен
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных
окончаний, о - е ( ë ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имен существительных
48
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имен
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных
окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имен прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной
формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е
(и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложненные
предложения; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
49
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объемом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
50
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 110 слов, словарного диктанта объемом 20 - 25 слов, диктанта на основе
связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные
и
указательные
местоимения,
видо-временную
соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт,
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с
учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
51
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи
и
научного
сообщения,
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
52
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать
нормы
словообразования
имен
прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов,
нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать
особенности
словообразования
имен
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных, нормы
произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов
-к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имен числительных по
значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций числительных;
характеризовать роль имен числительных в речи, особенности употребления
в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные,
соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе написание ь
в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования,
синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
соблюдать
нормы
правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
53
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации,
диалог - сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом
не менее 120 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
54
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объемом 110 120 слов, словарного диктанта объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе
связного текста объемом 110 - 120 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений
и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений, классные
сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
55
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
56
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий),
правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать
согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
57
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце
наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний,
правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том
числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать
разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола,
понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
58
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
3.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно программа по литературе, литература) составлена на основе Требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных во ФГОС ООО, а также
Федеральной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
59
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию
речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
60
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления
61
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации
с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442
часа: в 5, 6, классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7- х
классах -2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трех).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне",
"Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей",
"Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Зимнее утро", "Зимний
вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника.
"Вечера на хуторе близ Диканьки".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). "Крестьянские дети".
"Школьник". Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX - XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех
поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
62
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX
веков А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная
фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие М.М. Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
"Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита" и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX - XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я.
Яковлев. "Девочки с Васильевского острова", В.П. Катаев. "Сын полка" и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев. "Девочка, с которой ничего не
случится", "Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня
соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне пела".
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж.Р.Р.
Толкин. "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж.
Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы",
"Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж. Даррелл. "Говорящий
сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р. Киплинг. "Маугли", "РиккиТикки-Тави" и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
63
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Античная литература.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко".
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трех
песен и одной баллады). Например, "Песнь о Роланде" (фрагменты). "Песнь о
Нибелунгах" (фрагменты), баллада "Аника-воин" и другие.
Древнерусская литература.
"Повесть временных лет" (не менее одного фрагмента). Например,
"Сказание о белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на
Царьград", "Предание о смерти князя Олега".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Песнь о вещем Олеге",
"Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие, Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). "Три пальмы",
"Листок", "Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь",
"Соловей" и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). "Учись у них - у дуба, у
березы...", "Я пришел к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П.
Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев. "Экспонат N..."; Б.П. Екимов. "Ночь исцеления",
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Правдивая история Деда Мороза" (глава
"Очень страшный 1942 Новый год") и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
64
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин. "Кирпичные острова";
Р.И. Фраерман. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви"; Ю.И.
Коваль. "Самая легкая лодка в мире" и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда
хорошее"; С.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман. "Календарь
ма(й) я" и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. "Бессмертие"
(фрагменты); Г. Тукай. "Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев. "Когда на меня
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б ни
делалось на свете...".
Зарубежная литература.
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по выбору).
Х.Ли. "Убить пересмешника" (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору),
Д.У. Джонс. "Дом с характером" и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во
глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла...", и другие "Повести
Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и
другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
"Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда
волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную...") и другие "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века.
65
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по
выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие Стихотворения в
прозе. Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Размышления парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, "Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик",
"Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Алые паруса", "Зеленая лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче", "Хорошее отношение к лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок" и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики" и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI веков (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала
XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра",
66
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?" и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно - два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов",
"Последний лист".
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество
учебных
часов
на
тему
может
варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаётся
общее количество часов на весь год.
Резервные уроки предназначены для самостоятельного
распределения учителем количества часов на тематический
контроль, на дополнительное включение в тематическое
планирование авторов или произведений, на рекомендации
по индивидуальному планированию самостоятельного
чтения, на обучение подготовке элементарных учебных
проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и
в Интернете.
5 КЛАСС
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Рекомендуемое количество часов:
на чтение, изучение и обсуждения – 70 ч.;
на развитие речи – 8 ч;
на уроки внеклассного чтения – 7 ч;
итоговые контрольные работы – 2;
резервные уроки – 15.
Раздел
Мифология
Фольклор
Тематические блоки, темы
Мифы народов России и мира
Малые
жанры:
пословицы,
Количество
часов
3
7
2
67
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
поговорки, загадки
Сказки народов России и
народов мира
Литература первой половины XIX века
И.А.Крылов Басни (три по
выбору) «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
А.С.Пушкин Стихотворение (не
менее трёх) «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мёртвой царевне и
осеми богатырях»
М.Ю.Лермонтов Стихотворение
«Бородино»
Н.В.Гоголь Повесть «Ночь перед
Рождеством»
Литература второй половины XIX века
И.С.Тургенев Рассказ «Муму»
Н.А.Некрасов Стихотворение (не
менее
двух)
«Крестьянские
дети», «Школьник»,
Поэма
«Мороз,
Красный
нос»
(фрагмент)
Л.Н.Толстой
Рассказ
«Кавказский пленник»
Литература XIX – XX веков
Произведения
отечественной
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее двух)
Произведения
отечественных
писателей XIX – XX веков на
тему детства(не менее двух)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворение (одно по выбору)
Зарубежная литература
Х.К.Андерсен Сказки (одна по
выбору)
Зарубежная сказочная проза
(одно произведение по выбору)
Зарубежная проза о детях и
подростках (два произведения по
выбору)
Зарубежная
приключенская
5
14
4
6
2
2
13
5
3
5
16
3
2
1
1
8
2
2
1
1
68
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
проза (два произведения по
выбору)
Зарубежная проза о животных
(одно-два
произведения
по
выбору)
2
6 КЛАСС
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Рекомендуемое количество часов:
на чтение, изучение и обсуждения – 70 ч.;
на развитие речи – 8 ч;
на уроки внеклассного чтения – 7 ч;
итоговые контрольные работы – 2;
резервные уроки – 15.
Раздел
Античная
литература
Фольклор
Тематические блоки, темы
Гомер
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)
Былины (не менее двух)
Народные песни и баллады
народов России и мира ( не
менее трёх песен и одной
баллады) «Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь
о
Нибелунгах»
(фрагменты),
баллада «Аника-воин»
«Повесть временных лет» (не
Древнерусская
менее одного фрагмента)
литература
Литература первой половины XIX века
А.С.Пушкин Стихотворения (не
менее двух) «Песнь о вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»
М.Ю.Лермонтов Стихотворения
(не менее трёх) «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А.В.Кольцов Стихотворения (не
менее
двух)
«Косарь»,
Количество
часов
2
7
4
3
2
13
8
3
2
69
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф.И.Тютчев Стихотворения (не
менее двух) «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…»
А.А.Фет
Стихотворения
(не
менее двух) «Учись у них – у
дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…»
И.С.Тургенев Рассказ «Бежин
луг»
Н.С.Лесков Сказ «Левша»
Л.Н.Толстой Повесть «Детство»
(главы)
А.П.Чехов Рассказы (три по
выбору)
А.И.Куприн Рассказ «Чудесный
доктор»
Литература XX веков
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX века (не менее
двух)
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX века (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов)
Проза отечественных писателей
концаа XX – начала XXIвека, в
том
числе
о
Великой
Отечественной
войне
(два
произведения по выбору)
В.Г.Распутин Рассказ «Уроки
французского»
Произведения
отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух)
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов (не менее двух)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворение (два по выбору)
Зарубежная литература
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы
по выбору)
16
2
2
2
3
2
3
2
17
3
3
2
2
3
4
2
2
8
2
70
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Дж
Свифт
«Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)
Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух)
Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов (не менее двух)
2
4
3
7 КЛАСС
Общее количество — 68 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Рекомендуемое количество часов:
на чтение, изучение и обсуждения – 52 ч.;
на развитие речи – 5 ч;
на уроки внеклассного чтения – 2 ч;
итоговые контрольные работы – 2;
резервные уроки – 7.
Раздел
Тематические блоки, темы
Древнерусские повести (одна
Древнерусская
повесть по выбору)
литература
Литература первой половины XIX века
А.С.Пушкин Стихотворения (не
менее четырёх)
М.Ю.Лермонтов Стихотворения
(не менее четырёх)
АН.В.Гоголь Повесть «Тарас
Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С.Тургенев Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору)
Л.Н.Толстой Рассказ «После
бала»
Н.А.Некрасов Стихотворения (не
менее двух)
Поэзия второй половины XIX
века
Ф.И.Тютчев,
А.А.Фет,
Количество
часов
1
13
6
4
3
16
3
3
2
1
71
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
А.К.Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)
М.Е.Салтыков-Щедрин Сказки
(две по выбору)
Произведения отечественных и
зарубежных
писателей
на
историческую тему (не менее
двух)
Литература конца XIX – начала XX веков
А.П.Чехов Рассказы (один по
выбору)
М.Горький Ранние рассказы
(одно произведение по выбору)
Сатирические
произведения
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух)
Литература первой половины XX века
А.С.Грин Повести и рассказы
(одно произведение по выбору)
Отечественная поэзия первой
половины
XX
векаСтихотворения
на
тему
мечты и реальности (два-три по
выбору)
В.В.Маяковский Стихотворения
(одно по выбору)
Литература второй половины XX века
В.М.Шушкин Рассказы (один по
выбору)
Стихотворения
отечественных
поэтов XX – XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов)
Произведения
отечественных
прозаиков второй половины XX
– начала XXI века (не менее
двух)
Тема
взаимоотношений
поколений,
становления
человека, выбора им жизненного
пути
(не
менее
двух
произведений
современных
отечественных и зарубежных
писателей
М де Сервантес Сааведра Роман
Зарубежная
2
2
5
1
2
2
6
2
1
2
7
1
2
2
2
7
72
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
литература
«Хитроумный
идальго
Дон
Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (однодва произведения по выбору)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
73
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
"Интернет";
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
74
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учетом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
75
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
76
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по
77
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
78
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
79
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
3) овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать
авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
4) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж,
речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
80
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9)
совершенствование
умения
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на
источник информации, редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель",
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В. Гоголя:
комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души",
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по
одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
81
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского
"Василий Теркин" (избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.
Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи;
82
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного
развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного
развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учетом литературного развития обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 6 классе обучающийся научится:
83
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
84
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности
композиции и основной конфликт произведения, объяснять свое понимание
нравственно-философской,
социальноисторической
и
эстетической
85
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
проблематики произведений (с учетом литературного развития
обучающихся), выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
86
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
3.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ
5—9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления
авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования,
развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного
общего образования средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть
87
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
содержания учебного курса по английскому языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с
учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
примерной рабочей программе для основной школы предусмотрено
дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми
средствами, представленными в примерных рабочих программах начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык
выступает инструментом овладения другими предметными областями в
сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к
изменяющимся
потребностям
общества,
овладевать
новыми
88
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии,
поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных
предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом,
владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры
изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху
постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что
позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
89
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её
этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования
90
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по
102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 7 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени
обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку для данной ступени
школьного образования по годам обучения (5— 9 классы), планируемые
результаты (личностные, метапредметные результаты освоения учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего
образования), предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения (5—
9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
91
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речина базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речина базе
умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
o описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
o повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
92
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
93
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
94
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной
школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or
(teacher/visitor),
-ist
(scientist,
tourist),
-sion/-tion
(discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);образование наречий при
помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных, имён
существительныхи наречий при помощи отрицательного префикса
un(unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimpleTense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
95
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,кино, театр,
спорт).
96
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население;
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
97
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
o описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
o повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
98
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; сообщение личного характера;
объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её
увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70
слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
99
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов-al (typical), ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
100
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, notso … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/PastContinuousTense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные
(everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами; традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
101
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе
и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
102
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
o описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
o повествование/сообщение;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/
прослушанного текста;
103
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
104
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Чтение
с
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера;
объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера;
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её
увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
105
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un(unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образованиеимёнприлагательных и наречийприпомощипрефиксов in/im(informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed).
106
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (ComplexObject). Условные
предложения реального (Conditional 0, ConditionalI) характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
107
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
108
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизничеловека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
109
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков,
свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
110
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траекторииобразования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
111
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
112
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
113
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
114
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
115
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык» предметной
области
«Иностранные
языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
116
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60
слов);
117
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писатьизученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense);
118
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
119
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
указанием личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
120
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650
лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, notso … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы)
в
Present/
PastContinuousTense;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
121
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные
(everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
122
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания —
до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
123
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
условные предложения реального (Conditional 0, ConditionalI) характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия;
конструкцию usedto + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
124
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
3.1.4. ИСТОРИЯ
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных во ФГОС ООО, а также
Федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
125
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место истории в системе основного общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-
126
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
- многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5
- 7 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.Последовательность
изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках
учебного предмета "История"
Класс
Курсы в рамках учебного предмета
"История"
Примерное
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего
мира
68
6
Всеобщая история. История Средних
веков История России. От Руси к
Российскому государству
23
Всеобщая история. Новая история. XVI XVII вв. История России. Россия в XVI XVII вв.: от великого княжества к
царству
23
7
45
45
127
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род
и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений.
На
пороге
цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие
города-государства.
Создание
единого
государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
128
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
129
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
130
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майор домов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. "Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
131
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная
Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XIV - XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
132
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки". Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси.
133
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление
древнерусской литературы. "Слово о Законе и Благодати".
Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
134
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII - XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория "Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
135
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. "Хожение
за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории
своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки
Великих
географических
открытий.
Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в
Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV - XVI
в.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
136
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений
и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
"Закрытие" страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI - XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI - XVII вв.: от Великого княжества к
царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
137
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. "Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование
Ивана
IV.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
"Избранная рада": ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
"Уложение о службе". Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
138
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор.
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине".
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
139
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского
в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
140
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Наш край в XVI - XVII вв.
Обобщение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
141
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпохуь Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и
природной среды: представления об изменениях природной и социальной
среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о
значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
142
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать
свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей.
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
143
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
144
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности школьников при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
145
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и
внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том
числе введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую
историю России", предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в
учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
146
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников
истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
школьников при изучении истории (в том числе - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, что должно способствовать углублению содержательных связей
двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
147
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
148
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
149
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
150
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI - XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
151
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII
вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв. (в том числе на региональном материале).
3.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Федеральная
рабочая
программа
учебного
предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения ООП ООО, представленных во
ФГОС ООО, а также Федеральной программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания обществознания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
152
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
организацией функции интеграции молодежи в современное общество:
учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного "Я", формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
153
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 6 по 7 класс по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
154
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живем.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное
государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
155
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи.
Права
потребителей
и
возможности
их
защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки
и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Тематические блоки, темы
6 класс – 34 ч.
Человек и его социальное окружение
Социальное становление
человека
Деятельность человека.
Учебная деятельность
школьника
Общение и его роль в жизни
человека
Человек в малой группе
Количество
часов
20
6
4
2
8
156
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Общество, в котором мы живём
Общество-совместная жизнь
людей
Положение человека в
обществе
Роль экономики в жизни
общества. Основные участники
экономики
Политическая жизнь
Культурная жизнь
Развитие общества
Защита проектов, итоговое повторение
7 класс – 34 ч.
Социальные ценности и нормы
Социальные ценности
Социальные нормы
Мораль и моральный выбор.
Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения
Правонарушения и их
опасность для личности и
общества
Защита прав и свобод человека
и граждина
Основы российского права
Как устроено российское право
Основы гражданского права
Основы семейного права
Основы трудового права
Виды юридической
ответственности
Правоохранительные органы в
Российской Федерации
Защита проектов, итоговое повторение
10
2
1
1
2
1
3
4
12
2
2
8
7
3
2
2
11
1
2
2
2
2
2
4
157
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
158
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки
безопасного
поведения
в
интернет-среде,
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
159
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
160
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
161
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму представления
информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
162
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
163
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
семьи как базового социального института, характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением
юридической
ответственности,
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
164
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной
безопасности
при
работе
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
165
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и ее видах, образовании,
правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер,
особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность";
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
166
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт свое отношение к людям с ОВЗ, к различным
способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из законодательства Российской Федерации;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать свое
отношение к учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
167
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
168
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека; использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации,
169
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
права ребенка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребенка
в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его
юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к
роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников
о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека
и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной
безопасности
при
работе
в
информационно-
170
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом
приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность правоохранительных органов), публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
171
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника
и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные
выводы
о
недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов
(Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской
Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной
безопасности
при
работе
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями об
172
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций за совершенные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
3.1.6. ГЕОГРАФИЯ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная
область
"Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно - программа по географии, география) составлена на осноке
требований к результатам освоения ООП ООО, представленных во ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной
173
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
их изучения с
учетом
межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География - предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне
среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
174
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов информационно-телекомуникационной
сети "Интернет", для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной
жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5- 6 классах по 1 часу в неделю , в 7 классе-2 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных".
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
175
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света - экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное
плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII - XIX вв. Поиски Южной Земли открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические
работы:
"Обозначение
на
контурной карте
географических объектов, открытых в разные периоды", "Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам".
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съемка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по
плану местности", "Составление описания маршрута по плану местности".
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
176
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана
местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по
карте полушарий", "Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам"
Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времен
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещенности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России".
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
Литосфера - твердая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа "Описание горной системы или равнины по
177
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей местности".
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая
работа
"Анализ
результатов
фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой".
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Соленость
и температура океанических вод. Океанические течения. Теплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солености и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озера. Происхождение озерных котловин. Питание озер. Озера
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния
человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам", "Характеристика одного из крупнейших озер России
по плану в форме презентации", "Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы".
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
178
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: "Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности", "Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды".
Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности участка
местности своего края".
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле; Почва, ее строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) "Характеристика
локального природного комплекса по плану".
179
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность - и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон".
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и карты строения
земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа", "Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте".
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата
на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая
работа
"Описание
климата
территории
по
климатической карте и климатограмме".
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Теплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние теплых и холодных
океанических течений на климат. Соленость поверхностных вод Мирового
океана, ее измерение. Карта солености поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солености - зависимость от
180
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
соотношения количества
атмосферных осадков
и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности ее пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей изменения
солености поверхностных вод Мирового океана и распространения теплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков",
"Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации".
Человечество на земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам", "Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам".
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные ее виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам".
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX - XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: "Сравнение географического положения двух
181
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
(любых) южных материков", "Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе", "Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану", "Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки по географическим картам", "Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки".
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические
работы:
"Объяснение
распространения
зон
современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки
и Евразии", "Объяснение климатических различий территорий, находящихся
на одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса", "Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников
информации", "Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и других)".
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный. союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и
другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная - и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа "Характеристика изменений компонентов
природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека".
182
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Тематические блоки, темы
5 класс – 34 ч.
Географическое изучение Земли
Введение. География-наука о
планете Земля
История географических
открытий
Изображения земной поверхности
Планы местности
Географические карты
Земля-планета Солнечной системы
Литосфера-каменная оболочка
Оболочка
Земли
Земли
Практикум «Сезонные
Заключение
изменения в природе своей
местности»
Резервные часы
6 класс – 34 ч.
Оболочка Земли
Гидросфера-водная оболочка
Земли
Атмосфера-воздушная
оболочка Земли
Биосфера-оболочка жизни
Заключение.ПриродноЗаключение
территориальные комплексы
Резервные часы
7 класс – 68 ч.
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка
Литосфера и рельеф Земли
Атмосфера и климаты Земли
Мировой океан-основная часть
гидросферы
Человечество на Земле
Численность населения
Страны и народы мира
Материки и страны
Количество
часов
9
2
7
10
5
5
4
7
1
3
25
9
11
5
4
5
24
4
6
8
6
7
3
4
34
183
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Южные материки
Северные материки
Взаимодействие природы и
общества
Резервные часы
14
15
5
3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
184
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
185
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе
186
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
187
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
188
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта",
"аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта",
"азимут", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта",
параллель" и "меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора"; "ядро", "мантия"; "минерал" и
"горная порода";
различать понятия "материковая" и "океаническая" земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику; называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная
плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
189
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы и отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать
питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды"
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней
190
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных
и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности
и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера",
"верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
191
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный
комплекс", "природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ в
природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учетом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
192
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты",
"западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
193
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического. описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
3.1.7.
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для не прерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без
базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит
опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики,
194
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать
значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В
процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным об разом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
195
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Изучение математики также способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
«МАТЕМАТИКА». 5—7 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—7
классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для
решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—7 классах: «Числа
и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии
с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контр-примеры, строить высказывания
и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования.
196
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
и
поступательно,
с
соблюдением
принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—7 классах
учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7 классе —
«Алгебра» , «Элементы статистики и теории вероятностей» и «Геометрия».
Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, в 7— 6 учебных часов в неделю.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные
ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде
всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить
предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление
затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка
элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных
работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного
материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются
на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить
число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей программе на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным,
но принципиально важным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
197
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих личностных,
мета предметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности
мораль, но этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за дач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому
математических объектов, задач, решений, рассуждений;
восприятию
умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
198
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира;
овладением
простейшими
навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
сформированность навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
из меняющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы
«Математика»
характеризуются
овладением
познавательными
действиями,
коммуникативными
действиями
и
регулятивными действиями.
учебного предмета
универсальными
универсальными
универсальными
199
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
3.1.7.1. Универсальные
познавательные
действия
обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по
знания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
200
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графи кой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
3.1.7.2. Универсальные
коммуникативные
обеспечивают
сформированность
социальных
обучающихся.
Общение:
действия
навыков
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
индивидуальной работы при решении учебных математических
и
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3.1.7.3. Универсальные
обеспечивают
формирование
жизненных навыков личности.
регулятивные
действия
смысловых
установок
и
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
201
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и условиям, объяснять причины достижения или не достижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про граммы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах
программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках
всех названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы
сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство — и
научится использовать их при выполнении учебных и вне учебных задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6
КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических понятий
(число,
величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
202
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях,
применять
освоенные
умения
для
решения
практикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах —
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе
знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6
классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
203
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет
следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение
трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при
отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц
или диаграмм.
В
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для
записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная
геометрия,
направленная
на
развитие
образного
мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно практическом
уровне, опирается на наглядно образное мышление обучающихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее
5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее
340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
204
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (число вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точка ми на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы
205
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома ной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По строение
конфигураций из частей прямой, окружности на не линованной и клетчатой
бумаге. Использование свойствсторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойство сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с
остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
206
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, на хождение неизвестного
компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёх угольник, треугольник,
окружность, круг.
207
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение рас стояний: между двумя
точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на
квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
КУРСА
(ПО
ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Числа и вычисления
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основ ной
школы должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
208
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по мощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную
в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона;
с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность
заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
6 класс
209
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых
выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы,
находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
210
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры
и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание
до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади;
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма; выражать одни
единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
211
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно научного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности
мышления, способности аргументировано обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные
и индуктивные рас суждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное
решение задач естественным образом является реализацией деятельного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы
основное место занимают содержательно методические линии: «Числа и
вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих
содержательно методических линий развивается на протяжении трёх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с
другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующие
овладению
обучающимися
основ
универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений
о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к
старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
212
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В
основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важней шей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства язы ка математики — словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7— классах изучается учебный курс
Алгебра -3 часа, Геометрия-1 час, Вероятность и статистика-1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
213
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных. Представление зависимости между
величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование
буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения:
квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y =/х/. Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
214
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Находить значения числовых выражений; применять разно
образные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать практикоориентированных задачи, связанные с от ношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения раз личных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является
ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
215
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко
ординатам; строить графики линейных функций. Строить график функции y
= /х /.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
7 Понимать графический способ представления и анализа ин
формации; извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать
действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
216
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значение функции по
значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y = x2, y = x3, y =
√ x, y = / x/. ; описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней;
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
217
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
x
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx,
y = kx + b, y = k / х , y = a x2+ bx + c y = x3, y = √ x, y = / x/, , в
зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул nго члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9
КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»,
— писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом
состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части
математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе,
начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным,
проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством
рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр
и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое
218
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом
состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее
именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего
формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии.
Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что
касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на
первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой
же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом,
являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник
должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать
словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка,
рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые
размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная
линия в изучении геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем
случае не оставляли геометрию, ведь не маловажно даже побочное её
применение — в военном деле да, впрочем, и во всех науках — для лучшего их
усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между
человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю
рекомендуется
подбирать
задачи
практического
характера
для
рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с
другими
предметами,
мотивировать
использовать
определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных
умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения»,«Метод координат»
и «Теорема Пифагора».
В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна
Кеплера, чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное
значение геометрии: “Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius
consortium hominibus tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei”1.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
219
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства»,
1
Геометрия едина и вечна, она блистает в Божьем духе. Наша при частность к ней
служит одним из оснований, по которым человек должен быть образом Божьим
(http://www.astrocabinet.ru/library/ Kepler/Tab_1.htm)
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом
уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три
года обучения — не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 300.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
220
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к от резку как
геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой
221
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
о перпендикулярности касательной и радиуса, про ведённого к точке
касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенства ми,
понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля
и линейки.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так
и их роли в образовании, не обходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка
в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения
образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными
принципами сбора, анализа и представления данных из раз личных сфер
жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
222
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие
содержательно методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в
таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных
с использованием статистических характеристик средних и рассеивания.
Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы,
размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
223
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в
7—9 классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.
.
224
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.1.8.
ИНФОРМАТИКА
Примерная рабочая программа по информатике на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной про граммы
основного
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по раз делам и темам
курса, определяет распределение его по классам (годам изучения);
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам
курса
и
рекомендуемую
(примерную)
последовательность их изучения с учётом меж предметных и
внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Примерная рабочая программа
определяет количественные и качественные характеристики
учебного матери ала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (про
межуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, тематического планирования
курса учителем.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего со
временному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
225
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение
условий,
способствующих
развитию
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые
задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно коммуникационных технологий, в
том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах
в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к
информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем
образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его
жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности,
освоенные
обучающимися
при
изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
226
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование мета
предметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с
помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том
числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение при
менять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по
построенному алгоритму на одном из языков программирования
высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических
задач; владение базовыми нормами ин формационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий,
применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне
основного общего образования определяют структуру основного
содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
3.1.8.1. цифровая грамотность;
3.1.8.2. теоретические основы информатики;
3.1.8.3. алгоритмы и программирование;
3.1.8.4. информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области
«Математика
и
информатика».
ФГОС
ООО
227
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
предусмотрены требования к освоению предметных результатов по
информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее
содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет
реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках
отдельных классов, так и в рамках индивидуальных
образовательных траекторий, в том числе используя сетевое
взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации про грамм углублённого уровня учащиеся
смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть
расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более
высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9
классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета,
установленная примерной рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции раз вития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики
(тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
228
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёст кий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное обеспечение. Системное программное обеспечение.
Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с
файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование
программ архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов
средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб страница,
веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в
Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных.
229
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие язы ков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций) фиксирован ной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых
слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов
в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица
количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках
UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием
равномерного
и
неравномерного
кода.
Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее
представление
о
цифровом
представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пик сель.
Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка
количественных
параметров,
связанных
с
представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования
и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полу жирное и курсивное начертание.
230
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других про грамм
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление
на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, мета предметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества; владение
231
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление
о
социальных нормах
и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернетсреде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товари щей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки
и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность;
готовность и способность к самообразованию, осознанному вы бору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской дея
тельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами ин формационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
232
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и
за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся
условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по информатике отражают овладение универсальными
учебными действиями — познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно
следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
233
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи не сложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта;
234
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, само мотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо гут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
235
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг да же в
условиях открытого доступа к любым объёмам ин формации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет ного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой,
отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного
объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видео-файлов;
приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода
вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами,
решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
236
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по
ключевым словам, по изображению), критически относиться к
найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения
вредоносной
информации,
в
том
числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов вебресурсов;
использовать современные сервисы интернет коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нор мы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ
на здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
3.1.9. ФИЗИКА
Примерная рабочая программа по физике на уровне основного
общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС
ООО), а также с учётом Примерной программы воспитания и
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование
естественнонаучной грамотности учащихся и организацию изучения
физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и мета предметным результатам обучения, а также меж
предметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
237
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
В программе определяются основные цели изучения физики на
уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, мета предметные, предметные
(на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по
годам
обучения
(по
классам),
предлагает
примерную
последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте возрастных особенностей учащихся,
а также примерное тематическое планирование с указанием
количества часов на изучение каждой темы и примерной
характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при
изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности
использования
электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую
инициативу учителей и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию физики при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественнонаучных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественнонаучную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире.
Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими
естественнонаучными предметами должен дать школьникам
представление об увлекательности научного исследования и радости
самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре
общего образования состоит в формировании естественнонаучной
грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
которые в дальнейшем будут заняты в самых разно образных сферах
238
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения
образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области
естественнонаучных исследований и создании новых технологий.
Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественнонаучная грамотность – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что
требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования,
интерпретировать
данные
и
использовать
научные
доказательства для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в
формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК4вн.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к
научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и
творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего
239
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические
явления с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием
физических
моделей,
творческих
и
практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях
физики; анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями, основанными
на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и
по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом планировании для 7 и 8
классов предполагается резерв времени, который учитель может
использовать по своему усмотрению, а в 9 классе —
повторительнообобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные,
световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин.
Физические приборы. Погрешность измерений. Международная
система единиц.
240
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1.Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
2.Физические приборы и процедура прямых измерений
аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1.
Определение цены деления шкалы измерительного
прибора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
МС — элементы содержания, включающие меж предметные связи, которые
подробнее раскрыты в тематическом планировании.
2
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов,
из которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
1
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного
термометра и датчика температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы:
дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем
больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или
241
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное
движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении.
Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и
закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление
тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес
тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или
шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де
формации) пружины от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения
скольжения от силы давления и характера соприкасающихся
поверхностей.
242
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления.
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры.
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины
существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли.
Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в
зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
3.
Проверка
независимости
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей
силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и
определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к
243
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов.
Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, мета предметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных
физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
осознание важности морально этических принципов в
деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств физической науки: её
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного
инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
развитие
научной
любознательности,
интереса
к
244
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение физических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
потребность
во
взаимодействии
при
выполнении
исследований и проектов физической направленности, открытость
опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей
в области физики;
планирование
физических знаний;
своего
развития
в
приобретении
новых
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую
среду, возможных глобальных последствий.
245
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный
основания для обобщения и сравнения;
признак
классификации,
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно следственные связи при изучении
физических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не
сложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать ин
246
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
формацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов
лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической
задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
247
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход
выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических
задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических
величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся
сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц
вещества; равномерное движение; неравномерное движение; инерция;
взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с за креплённой осью
вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической
энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в при роде:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние
атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в
248
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность вещества,
время, путь, скорость, средняя скорость, сила упру гости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдо го тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо
силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов,
кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной
прямой),закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранения механической энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера:
выявлять причинно следственные связи, строить объяснение из 1—2
логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические
величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы
тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
249
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины;
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от
плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины,
на которую погружено тело; условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин
(плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения
скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой вели чины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения различных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
250
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
использовать при выполнении учебных заданий научно
популярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет;
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные
сообщения на основе 2—3 источников информации физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное
поле;
различать
явления
(тепловое
расширение/сжатие,
теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные
явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
251
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
писывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя основные положения молекулярно кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинно следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
252
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов;
действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать
выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на
проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин
(удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать
простые
технические
устройства
и
измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам
(жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
253
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно
популярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет;
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований
физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный
вклад
в
деятельность
группы;
выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение,
невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело,
центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и
волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны,
шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения; альфа, бета и гамма излучения,
изотопы, ядерная энергетика;
254
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
различать явления (равномерное и неравномерное
прямолинейное
движение,
равноускоренное
прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности,
взаимодействие
тел,
реактивное
движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в том числе физические явления в при роде:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета
тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений;
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов; действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота
тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых вели чин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и
255
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практикоориентированного характера:
выявлять причинно следственные связи, строить объяснение из 2—3
логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или избы точные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени
при равноускоренном движении без начальной скорости; периода
колебаний математического маятника от длины нити; зависимости
угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин с учётом заданной погрешности измерений в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
256
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин
(средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты;
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моде
лей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; оптические
схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно
популярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет;
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на
257
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
3.1.10. БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая программа по биологии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлённого
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественнонаучной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и мета предметным результатам обучения, а также
реализация меж предметных связей естественнонаучных учеб ных
предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного
материала по классам и примерный объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и
организации учебного процесса. Учителями могут быть
использованы различные методические подходы к преподаванию
биологии при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты
258
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
освоения курса биологии: личностные, мета предметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
• планируемые результаты освоения учебного предмета
«Биология» по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Биология» по годам
обучения;
• тематическое планирование с указанием количества часов на
освоение каждой темы и примерной характеристикой учеб ной
деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения
их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в
природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
• формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
• формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения
процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
259
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
• приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средоразующей
роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
• овладение
умениями
проводить
исследования
с
использованием биологического оборудования и наблюдения за
состоянием собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в
том числе о современных достижениях в области биологии, её
анализ и критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная про
грамма предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за
пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю. В
тематическом планировании для каждого класса предлагается
резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ
и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и
неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа —
единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь
биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
260
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием
различных
источников
(научно
популярная
литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод
классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы1
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с
оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа,
правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: то
мата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и
гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видео-экскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением
и экспериментом.
6.Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. До ядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица
строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и
261
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность.
1 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических
работ, из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки),
семейство, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
4. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро
скопом
(на
примере
самостоятельно
приготовленного
микропрепарата).
5. Ознакомление с принципами систематики организмов.
6. Наблюдение за потреблением воды растением.
7. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутри организменная среды обитания. Представители
сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видео-экскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
8. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пище вые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природ
ных зон. Ландшафты: природные и культурные.
262
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при
мере аквариума и др.).
Экскурсии или видео-экскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера,
пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
9. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки
растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма
(пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов расти
тельного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного
растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового
растения (на живых или гербарных экземплярах растений):
263
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видео-экскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа
в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и
мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых
растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету
аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания
корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как
орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
264
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические
вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины
и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) —
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток.
Перераспределение
и
запасание
веществ
в
растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в
растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева
(на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост
кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
265
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны.
Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки
и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение
семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера
и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев
их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития.
Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок,
семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
266
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика
водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли.
Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение
зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей
в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая ха
рактеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на при
мере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений.
Характерные
признаки
семейств
класса
Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)**.
Многообразие
растений.
Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с
учётом местных условий. Можно использовать семейства, не во
267
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
шедшие
в
перечень,
если
они
являются
наиболее
распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение
семейств класса Двудольные и семейств класса Однодольные
осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей
(на примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение
признаков
представителей
семейств:
Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые
(Бобо вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных
карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле.
Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение.
«Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши.
Этапы развития наземных растений основных систематических
групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видео-экскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в
палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения
и условия неживой природы: свет, температура, влага,
атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
кос
венное
воздействие
организмов
на
растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
268
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Растительные сообщества. Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни расти
тельного
сообщества.
Смена
растительных
сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли.
Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры
многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие.
Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность
городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких
видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видео-экскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их
строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые
грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни
чело века. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические
грибы.
Разнообразие
и
значение
паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и
др.). Борь ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами.
Лишайники
—
комплексные
организмы.
Строение
лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение
лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий.
Бактериальная
клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
269
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение
строения
одноклеточных
(мукор)
и
многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или
изучение шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, мета предметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении
исследований
и
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений
обосновных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
270
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без
опасного поведения в природной среде;
• сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологи
ческой направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие
решения
(индивидуальное,
в
группе)
в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
• устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
271
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
решения поставленной задачи;
• выявлять причинно следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологи
ческой задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы деленных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент по
знания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и
форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи не сложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
272
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
• оценивать надёжность биологической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично
представлять
результаты
выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учеб ной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
273
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
• выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, само мотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
• Эмоциональный интеллект:
274
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и не живой
природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного чело века;
профессии, связанные с биологией (4—5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В.
И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной за дачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические
объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные
и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
275
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных
зон Земли; ландшафты природные и культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по за
данному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоз
душной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в со обществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления;
выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно
популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6
класс:
276
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её
разделы и связи с другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В.
Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в
том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые
органы, цветок, плод, семя, расти тельный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт
веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
• характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного
размножения; семенное размножение (на при мере покрытосеменных,
или цветковых);
• выявлять причинно следственные связи между строением и
функциями
тканей
и
органов
растений,
строением
и
жизнедеятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека:
значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и
277
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
размножения культурных растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения ин формации
из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7
класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И.
Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений,
среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной за дачей
и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам,
муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с по мощью
определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по
278
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными
микропрепаратами,
исследовательские
работы
с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе,
и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения ин формации
из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
279
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.1.11.
ХИМИЯ
Примерная рабочая программа по химии на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по химии, а также на основе Примерной программы
воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Мин просвещения России, протокол от
03.12.2019 N ПК4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих авторских про грамм:
она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»;
устанавливает обязательное предметное со держание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом меж предметных и внутри
предметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования, а также
требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета
и
основных
видов
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного
содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
280
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей
основного общего образования обусловлен во многом значением
химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной
культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое
видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит
основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые
химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе; современная химия направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане
социализации оно является одним из условий формирования интеллекта
личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверен но
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни
общества, для осознания важности разумного от ношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для
грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей
для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование
мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни,
так и в профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает
основы целостного взгляда на единство природы и человека, является
281
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ответственным этапом в формировании естественнонаучной
грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к
естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой
вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагоги чески
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом
этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и
сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе
системного подхода к его изучению. Содержание складывается из системы
понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атом но молекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И.
Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и
химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам
познания в науке. Важно также за метить, что освоение содержания курса
происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов:
«Окружающий мир»,
«Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании
282
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и
проведением
химического
эксперимента, соблюдением
правил
безопасного обращения с веществами в по вседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой
признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие
личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение
умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно
становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе до
минирующее значение приобрели такие цели, как:
• формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
• направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
• обеспечение условий, способствующих приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
• формирование умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных при
изучении химии;
• формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки эко логически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружаю щей природной среды;
• развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности
дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
283
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
В системе общего образования «Химия» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественнонаучные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов —
по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с
пояснительной запиской выделены следующие разделы:
планируемые результаты освоения учебного предмета
«Химия» — личностные, мета предметные, предметные;
содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
примерное
тематическое
планирование,
в
котором
детализировано содержание каждой конкретной темы, указаны
количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении темы,
приведён перечень демонстраций, выполняемых учителем, и перечень
рекомендуемых лабораторных опытов и практических работ,
выполняемых учащимися.
3.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа основного общего образования
по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на
основе планируемых результатов духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в
Примерной программе воспитания.
284
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное
искусство» — развитие визуально пространственного мышления
учащихся как формы эмоционально ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально пространственных
искусств:
живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно
прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы
учебной деятельности — практическая художественно творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами
являются формирование активного отношения к традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного
от ношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобрази
тельное искусство» кроме личностных и метапредметных
образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко
поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся
необходим личный творческий опыт, но также не обходимо
285
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические
блоки, которые могут быть основанием для организации проектной
деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историкокультурологическую,
искусствоведческую
исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе
композиционного
поиска
учебное
художественное
произведение (индивидуальное или коллективное, на плоско сти или в
объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью,
активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных собы тий и
праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
является
освоение
разных
видов
визуально
пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в
единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэстетическое
освоение
окружающей
действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечествен
ной и мировой художественной культуре во всём многообразии её
видов;
286
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
формирование у обучающихся навыков эстетического видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля
входят в учебный план 5–7 классов программы основного общего
образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в
неделю в качестве инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в
качестве вариативного (для соответствующих вариантов учебного
плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления
знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при
287
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
определённых педагогических условиях и установках порядок
изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративноприкладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом,
верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический
язык
народного
прикладного
искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной
резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы —
функционального и символического — в её постройке и украшении.
288
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Символическое значение образов и мотивов в узорном
убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и
декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского
и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного
костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах
и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение
женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех
видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по
созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
289
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на
родных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных
регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного про мысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора
в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы орнаментальных ком позиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по
истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла.
Разнообразие
форм
подносов,
цветового
и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости
и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах
страны.
Разнообразие
назначения
предметов
и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй,
Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности
стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы —
материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного
наследия России.
290
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации
общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративноприкладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение
жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта —
в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная
символика
и
традиции
геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение
украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временны
е виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и
зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и
творческий рисунок.
291
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых
предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные
отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной
деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в
живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент
для сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори
зонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных
сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических
тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия
«свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
292
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или
по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания
живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека.
Изображение портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение
в портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников.
Разнообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и
образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения. Правила
построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего,
среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её
освещения.
Романтический
пейзаж.
Морские
пейзажи И.
Айвазовского.
293
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о пленэрной
живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.
Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная
живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного
пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства.
Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях
искусства разных эпох. Значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как
целостность в организации художественных выразительных средств и
взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости
от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др.
294
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое
место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический об раз России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери
ода работы художника над исторической картиной: идея и эскизы,
сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в
эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой
на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное
выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции
разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива нов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пусты не», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое
проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея
Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей:
образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки
— конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметноространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и
выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура
человечества как
уникальная
информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
295
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного
развития.
Единство
функционального
и
художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой
творческой деятельности. Основы формальной композиции в
конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия,
цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на
основе сочетания геометрических фигур, без предметного со
держания.
Основные
свойства
композиции:
целостность
и
соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость ком позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с
вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди
зайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази
тельный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста
в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
296
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде
коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объём нопространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных
технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и
опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов;
каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком.
Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование.
Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота —
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение фор мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых
предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и
формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное
макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей
как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения
людей и развития производственных возможностей. Художественно-
297
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
аналитический обзор развития образности левого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры
разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура,
частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных
народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых
эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового
уровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы
планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современно
го города и архитектурного стиля будущего»: фото-коллажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль
малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование
дизайна
объектов
городской
среды.
Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели
(скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование
дизайна объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн проекта оформления витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой
эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
298
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис,
школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме
создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город
в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности
ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения
исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных
проектов.
Выполнение дизайн проекта территории парка или
приусадебного участка в виде схемы чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно
пространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение
социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в
дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты
и сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и
культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие
материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж дизайн и его связь с публичностью, технологией
социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни
людей и строительства нового мира.
299
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искусства.
Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со
словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов
искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых
человеком информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития
искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,
праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности
художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актё рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера
персонажа.
Творчество
художников-постановщиков
в
истории
отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ ная
и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция
запечатления реальности. Искусство и технология. История
фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные
возможности
художественной
обработки
цифровой фотографии.
Картина мира и «Родино ведение» в фотографиях С. М.
Прокудина-Горского. Сохранённая история и роль его фотографий в
современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении
формы и фактуры предмета. Примеры художественной фото графии в
творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
300
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту
окружающей жизни с помощью фотографии.
Фото-пейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоциональнообразном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография
постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его
связь с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок —
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в
репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко,
их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью
различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как
образ времени и влияние фото-образа на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как
искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искуства
кино и состав творческого коллектива. Сценарист — режиссёр —
художник — оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык
кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы
персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство
и
предметы,
историческая
конкретность
и
художественный образ — видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жанры
— разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания
видеоролика.
301
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его
студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые
создатели.
Использование
электронно-цифровых
технологий
в
современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации.
Коллективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин
формации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский
инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое
информационное
пространство.
Картина
мира,
создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение
видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной
жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь
каждого человека.
302
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству
в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки
и социально значимые качества личности; духовно нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
1.Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, приклад ном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе
освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным
подходам к изображению человека, великим победам, торжественным
и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно практической деятельности обучающегося, который
учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2.Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации
и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как
особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение
303
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон
центрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества.
Ценностно-ориентационная
и
коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей — формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4.Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
5.Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях
изобразительным
искусством
ставятся
задачи
воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
304
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально
окрашенный
интерес
к
жизни.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6.Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой
работе.
7.Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться
в
процессе
личной
художественно-творческой работы с освоением художественных мате
риалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде —
обязательные требования к определённым заданиям программы.
8.Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В
процессе
художественно-эстетического
воспитания
обучающихся имеет значение организация пространственной среды
школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а
не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды
школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
305
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или вы
бранную тему в различных видах её представления: в рисунках и
эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
306
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и пони мании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и
результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей,
составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных,
познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
307
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для
художественного
восприятия
искусства
и
собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать
в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и меж возрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства: народного, классического, современного, искусства
промыслов;
понимать
связь
декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры)
о мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в обозначении
социальной
роли
человека,
в
оформлении
предметнопространственной среды;
распознавать
произведения
декоративно-прикладного
искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло,
камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства —
308
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: гео
метрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть
практическими
навыками
самостоятельного
творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов
симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в
собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представите лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой
на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено от ношение
человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных
знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо
жизни, конь, птица, мать-земля);
знать
и
самостоятельно
изображать
конструкцию
традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство,
уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных
традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных фор мах
глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сак ли, хатымазанки; объяснять семантическое значение дета лей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства,
309
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условия ми и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в
произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой де
кора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и
иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей пред
метнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и
т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творче
ской работы по оформлению пространства школы и школь ных
праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на
виды;
310
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного материала
в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью,
гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности
применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения
объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения»
и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением со относить
между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое
действие;
знать основы цвето-ведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих знаний для
искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической
работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
311
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на
конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ
него Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази
тельном искусстве, называть имена великих художников
портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы;
312
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
иметь представление о способах объёмного изображения го
ловы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции го ловы;
понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров раз
ных эпох, о разнообразии графических средств в изображе нии образа
человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —
западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в
эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять
на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве
А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об
313
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
раз отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественно
поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти
или представлению;
обрести
навыки
восприятия
образности
городского
пространства как выражения самобытного лица культуры и истории
народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в
формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные
жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине;
иметь представление о композиции как целостности в
организации художественных выразительных средств, взаимосвязи
всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной
жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов; различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и отечественного
314
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь объяснить, почему
историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких
картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня
Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято от
носить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и
работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа
над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на
основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую
жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих
европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо
да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар
315
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
тин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А.
Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге,
«Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного
искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные
виды искусства, т. е. искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как
основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
316
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды
логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста
и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт об разного
построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь
опыт
построения
объёмно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
выполнять построение макета пространственно объёмной
композиции по его чертежу;
выявлять
структуру
различных
типов
зданий
и
характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции
архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
317
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в по
стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать
архитектурные
и
градостроительные
изменения в культуре новейшего времени, современный уровень
развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и пони мания своей
идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации образа жизни
людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт раз
работки построения городского пространства в виде макет ной или
графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со
существование природы и архитектуры; иметь представление о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры
и
школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна
в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь
представление
о
задачах
соотношения
функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери
ала при построении предметного мира; объяснять характер влияния
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности чело века;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий; объяснять,
что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных
эпох; характеризовать понятие моды в одежде; объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
318
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной
моды, сравнивать функциональные особенности современной одежды
с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж дизайне, его задачах и
социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности
творческого процесса в синтетических искусствах, синтезирующих
выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в
синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на по
явление новых видов художественного творчества и их раз витии
параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной
художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом
характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и
сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа
спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных
художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина,
319
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления
спектакля по выбранной пьесе; уметь применять полученные знания
при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений —
обладания зрительской культурой для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства
запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции»,
«выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото
графий с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.
М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории
жизни в нашей стране;
различать
и
характеризовать
различные
жанры
художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются
средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к
их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического
анализа художественных фотографий известных профессиональных
мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях
к
композиции
кадра
при
самостоятельном
фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов
320
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как
его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о
влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования
фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции
как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие
реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и специалистов его команды художников в период
подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные
этапы создания видеоролика и планировать свою работу по созданию
видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма,
социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа,
документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видео
монтажу на основе соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых
роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры использования электронно-цифровых технологий в
современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в
выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
321
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни
общества как экранного искусства и средства массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере
Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личност
ного духовно-нравственного развития и самореализации, определять
место и роль художественной деятельности в сво ей жизни и в жизни
общества.
3.1.13. МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом:
распределённых по модулям проверяемых требований к ре
зультатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Музыка»;
Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические
эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для раз вития внутреннего мира человека, гармонизации его
322
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает та кие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в
том числе является средством сохранения и пере дачи идей и смыслов,
рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения пред ков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование
всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
3.1.13.1. реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования;
3.1.13.2. определить
и
структурировать
планируемые
323
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
№ 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014
г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2
июня 2020 г. №2/20);
3.1.13.3. разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного региона, образовательного
учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей программе
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, интонационно смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения музыкального искусства как
324
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто коммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в
основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям
через личный психологический опыт эмоционально эстетического
переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление
понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на чело века.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5.
Развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в
том числе:
слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях;
игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской
деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с
использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение
(пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о
музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
325
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа по
строения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской
духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на
правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе
с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования мо гут
служить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету. Образовательная организация может выбрать один из них
либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания образовательного учреждения. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равно мерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее
136 часов (по 34 часа в год).
326
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности
сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную
деятельность
обучающихся,
участие
в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература»,
«География»,
«История»,
«Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
рассчитанных на 3—6 часов учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В,
Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в
случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования вне урочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
327
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№
блока,
колво
часов
Тем
ы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3—4 учеб
ных часа
Фольклор —
народное
творчество3
Традиционная му
зыка — отражение
жизни народа.
Жанры детского и
игрового фолькло
ра (игры, пляски,
хороводы и др.)
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в
аудио и видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструмен
тального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр
Б)
3—4 учеб
ных часа
Календа
р
ный
фоль
клор4
Календарные обря
ды, традиционные
для данной местно
сти (осенние, зим
ние, весенние —
на выбор учителя)
Знакомство с символикой календарных обрядов,
поиск информации о соответствующих фольклор ных
традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фраг
мента. Участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, посёлка
3 В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточ ном
уровне, целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение других
тематических блоков.
328
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
4 При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в четверти,
соответствующей конкретному календарному сезону.
329
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
3—4 учеб
ных часа
Семейный
фольклор
Фольклорные жан
ры, связанные с
жизнью человека:
свадебный обряд,
рекрутские песни,
плачипричитания
Знакомство с фольклорными жанрами семейного
цикла. Изучение особенностей их исполнения и зву
чания. Определение на слух жанровой принадлеж
ности, анализ символики традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фраг
ментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фраг
мента. Исследовательские проекты по теме «Жан ры
семейного фольклора»
z
Наш
край
сегодня
Современная музы
кальная культура
родного края.
Гимн республики,
города (при нали
чии). Земляки —
композиторы, ис
полнители,
деятели культуры.
Театр,
филармония, кон
серватория
Разучивание и исполнение гимна республики, горо да;
песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельно стью
местных мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов; написание отзыва с анализом спекта кля,
концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые деяте лям
музыкальной культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллек
тивам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание
аранжировок народных мелодий; съёмка, монтаж и
озвучивание любительского фильма и т. д.), на
правленные на сохранение и продолжение музы
330
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
кальных традиций своего края
331
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»5
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебн
ых
часа
Темы
Россия —
наш
об
щий дом
Содержание
Богатство и раз
нообразие
фоль клорных
тради
ций
народов
на
шей страны.
Музыка наших
соседей,
музыка других
регионов6
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близ ких
и далёких регионов в аудио и видеозаписи.
Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструмен
тального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр раз ных
народов России
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением
модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал
данных разделов программы между собой.
6
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх региональных
традиций. Одна из которых — музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области
— чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края — музыка Адыгеи и т. д.).
Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удалённых географически, а также по принципу
5
332
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
333
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Б)
3—4
учебн
ых
часа
Фольклор
ные
жанры
Общее и особен
ное в фольклоре
народов России:
лирика, эпос, та
нец
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудио и видеозаписи. Аутентичная манера
исполнения. Выявление характерных интонаций и ритмов
в звучании традиционной музыки разных на родов.
Выявление общего и особенного при сравнении танце
вальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний. Двигательная, ритмическая, ин
тонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке раз
ных народов России. Музыкальный фестиваль «Наро ды
России»
В)
3—4
учебн
ых
часа
Фолькл
ор
в
творче
стве
про
фессио
нальны
х
композ
и торов
Народные истоки
композиторского
творчества: обра
ботки фольклора,
цитаты; картины
родной природы и
отражение типич
ных образов, ха
рактеров, важных
исторических со
бытий.
Сравнение аутентичного звучания фольклора и фоль
клорных мелодий в композиторской обработке. Раз
учивание, исполнение народной песни в композитор ской
обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений
(опера, симфония, концерт, квартет, вариации и т. п.),
в которых использованы подлинные народные ме
лодии. Наблюдение за принципами композиторской
обработки, развития фольклорного тематического
материала.
334
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
Г)
3—4
учебн
ых
часа
Темы
На рубе
жах куль
тур
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Внутреннее
родство
композиторского
и
народного
творче ства на
интонаци онном
уровне
На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрываю щие
тему отражения фольклора в творчестве профес
сиональных композиторов (на примере выбранной ре
гиональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящённого данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная рецензия по результатам
просмотра
Взаимное
влияние
фольклорных тра
диций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции и фе
стивали.
Современная
жизнь фольклора
Знакомство с примерами смешения культурных тради
ций в пограничных территориях7. Выявление причин
носледственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этноисполнителей, исследователей тра
диционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/
участие в фестивале традиционной культуры
335
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
7
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
336
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 3 «Музыка народов мира»8
№
Темы
Содержание
блока,
колво
часов
А)
Музы
Археологические
3—4
ка —
находки,
учебных
древне
легенды
и
часа
й
сказания о му
ший
зыке древних.
язык
Древняя Греция
человеч
—
колыбель
е ства
европей
ской
культуры (те атр,
хор,
оркестр,
лады, учение о
гармонии и др.)
Б)
Музыкаль
Интонации и рит
3—4
ный фоль
мы, формы и
учебн
клор наро
жанры европей
ых
дов
ского
часа
Европы
фольклора9
8
Виды деятельности обучающихся
Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экс
позицией музыкальных артефактов древности, последу
ющий пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание до
ждя, поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследо
вательские проекты в рамках тематики «Мифы Древ ней
Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков»
Выявление характерных интонаций и ритмов в звуча
нии традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучае
мых образцов европейского фольклора и фольклора на
родов России.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных
разделов программы между собой.
337
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
9 Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский,
немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвеж ский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура
должна быть представлена не ме нее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно — образцами типичных
инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор — каста ньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор — мазурка, полонез; французский фольклор — рондо, тру бадуры; австрийский фольклор — альпийский рог, тирольское пение,
лендлер и т. д.).
338
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Отражение
евро
пейского фолькло
ра в творчестве
профессиональных
композиторов
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Двигательная, ритмическая, интонационная импрови
зация по мотивам изученных традиций народов Евро пы
(в том числе в форме рондо)
В)
3—4
учебн
ых
часа
Музы
кальный
фольклор
народов
Азии
и
Африки
Африканская
му
зыка — стихия
ритма.
Интонационнола
довая основа му
зыки стран Азии10,
уникальные тради
ции, музыкальные
инструменты.
Представления
о
роли музыки в
жизни людей
Выявление характерных интонаций и ритмов в звуча нии
традиционной музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении изучае
мых образцов азиатского фольклора и фольклора на родов
России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумо вых
и ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии
и Африки»
Г)
3—4
учебных
Народн
ая
музыка
Амери
Стили и жанры
американской
му
зыки (кантри,
Выявление характерных интонаций и ритмов в звуча
нии американского, латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных истоков.
339
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
10 Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные традиции из
следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
340
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
часа
канског
о
контине
н та
блюз,
спиричуэлс,
самба, боссанова
и др.). Смешение
интонаций и рит
мов различного
происхождения
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мело
дические импровизации в стиле (жанре) изучаемой
традиции
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»11
№
блока,
колво
часов
А)
2—3
учебных
часа
Темы
Нацио
нальны
е
истоки
классич
е ской
му
зыки
Содержание
Национальный
музыкальный
стиль на примере
творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др.
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами музыки разных жанров, ти
пичных для рассматриваемых национальных стилей,
творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, умение напеть наибо лее
яркие интонации, прохлопать ритмические приме ры из
числа изучаемых классических произведений.
341
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
8
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных явле ний, стилей, образов на примере
творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биогра фические сведения из жизни композиторов предполагаются к
использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений.
9
В календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка на родов мира», переходя от фольклора
той или иной страны к творчеству профессиональных композиторов, в котором изученная национальная традиция получила продолжение и
развитие.
342
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
№
блока,
колво
часов
Б)
2—3
учебных
часа
Темы
Музыкан
т
и
публика
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической му
зыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы музы
кального языка
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композиторомклассиком
(из числа изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторовклассиков, представителей националь
ных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля
Кумиры публики
Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размыш
(на примере твор
ление над фактами биографий великих музыкантов —
чества В. А. Мо
царта, Н. Пагани
ни, Ф. Листа
и др.). Виртуоз
ность. Талант,
труд, миссия
как любимцев публики, так и непóнятых современни
ками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классиче
ских произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации.
343
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
композитора, ис
полнителя. При
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
344
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
знание публики.
Культура
слушате
ля.
Традиции
слу
шания музыки в
прошлые века и
сегодня
Знание и соблюдение общепринятых норм слушания
музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы
и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с последую
щим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных произ
ведений для домашнего прослушивания
345
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
4—6 учеб
ных часов
Музыка —
зеркало
эпохи
Искусство как
от ражение, с
одной стороны
— образа жизни,
с другой —
главных
ценностей,
идеалов
конкретной
эпохи. Стили ба
рокко и класси
цизм
(круг
основ
ных
образов,
ха
рактерных инто
наций, жанров).
Полифонически
йи
гомофонногармо
нический склад
на
примере
творче ства И.
С. Баха и Л. ван
Бетховена
Знакомство с образцами полифонической и гомофонно
гармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композиторомклассиком (из
числа изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых кано нов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, по
свящённых стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов
346
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Продолжение
№
блока,
колво
часов
Г)
4—6
учебн
ых
часов
Темы
Музы
кальны
й образ
Содержание
Героические об
разы в музыке.
Лирический
ге
рой
музыкального
произведения.
Судьба челове
ка — судьба че
ловечества (на
примере творче
ства Л. ван Бет
ховена, Ф. Шу
берта и др.). Сти
ли классицизм и
романтизм (круг
основных обра
зов, характерных
интонаций, жан
ров)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с произведениями композиторов — вен ских
классиков, композиторовромантиков, сравнение образов
их произведений. Сопереживание музыкально му образу,
идентификация с лирическим героем про изведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, эле
ментов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композиторомклассиком,
художественная интерпретация его музыкального об
раза.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное, ху
дожественное творчество, созвучное кругу образов из
учаемого композитора. Составление сравнительной та
блицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музы ке и
литературе и т. д.)
347
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Д)
3—4
учебн
ых
часа
Музы
кальная
драмату
р гия
Развитие
музы
кальных образов.
Музыкальная те
ма.
Принципы
музыкального
развития: повтор,
контраст, разра
ботка.
Музыкальная
форма — строе
ние
музыкального
произведения
Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,
восприятие логики музыкального развития. Умение
слышать, запоминать основные изменения, последова
тельность настроений, чувств, характеров в развёрты вании
музыкальной
драматургии.
Узнавание
на
слух
музыкальных тем, их вариантов, видоизменённых в
процессе развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы
строения музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения,
сочинённого
композиторомклассиком,
художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в програм ме
которого
присутствуют
крупные
симфонические
произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма и др.), осно
ванного на развитии образов, музыкальной драматур
гии одного из произведений композиторовклассиков
348
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Е)
4—6
учебн
ых
часов
Музы
кальный
стиль
Стиль как един
ство
эстетических
идеалов, круга
образов, драма
Обобщение и систематизация знаний о различных про
явлениях музыкального стиля (стиль композитора, на
циональный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов
349
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
Темы
Содержание
тургических при
ёмов, музыкаль
ного языка. (На
примере творче
ства
В.
А.
Моцар та, К.
Дебюсси,
А.
Шёнберга и др.)
Виды деятельности обучающихся
барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого произве
дения:
— принадлежности к одному из изученных стилей;
— исполнительского состава (количество и состав ис
полнителей, музыкальных инструментов);
— жанра, круга образов;
— способа музыкального изложения и развития в про
стых и сложных музыкальных формах (гомофония,
полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и
частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые эстетике и
особенностям музыкального искусства различных сти лей
XX века
350
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»12
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Образы
родной
земли
Содержание
Вокальная музы
ка на стихи рус
ских поэтов, про
граммные инстру
ментальные
произведения, по
свящённые кар
тинам русской
природы, народ
ного быта, сказ
кам, легендам (на
примере творче
ства М. И. Глин
ки, С. В. Рахма
нинова, В. А. Гав
рилина и др.)
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания,
анализа музыки русских композиторов, полученного
в начальных классах. Выявление мелодичности, широ
ты дыхания, интонационной близости русскому фольк
лору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого русским композитором
классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Посещение концерта классической музыки, в програм
му которого входят произведения русских композито
ров
351
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
12
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
352
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Продолжение
№
блока,
колво
часов
Темы
Б)
4—6
учебн
ых
часов
Золотой
век рус
ской
куль
туры
Содержание
Светская музыка
российского дво
рянства XIX ве
ка: музыкальные
салоны,
домашнее
музицирование,
балы, театры. Ув
лечение
западным
искусством, появ
ление своих гени
ев. Синтез запад
ноевропейской
культуры и рус
ских интонаций,
настроений, обра
зов (на примере
творчества
М. И. Глинки,
П. И. Чайковско
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера, сочинённого рус
ским композиторомклассиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, по
свящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи, теа
трализованной музыкальнолитературной композиции на
основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального
салона
353
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
го,
Н.
А.
Римско
гоКорсакова
и др.)
354
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
4—6
учебн
ых
часов
Истори
я
страны
и
народа
в
музыке
русски
х
композ
и торов
Образы
народных
героев, тема слу
жения
Отечеству
в
крупных
теа
тральных и сим
фонических
произведениях
русских
компози торов
(на приме ре
сочинений
композиторов
—
членов
«Могучей
кучки»,
С. С. Прокофьева,
Г.
В.
Свиридова
и
др.)
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX ве
ков, анализ художественного содержания и способов
выражения патриотической идеи, гражданского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочинённо го
русским композиторомклассиком.
Исполнение
Гимна
Российской
Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, по
свящённых творчеству композиторов — членов круж ка
«Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских ком
позиторов (или посещение театра) или фильма, осно
ванного на музыкальных сочинениях русских компо
зиторов
355
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Г)
3—4
учебн
ых
часа
Русский
балет
Мировая слава
русского
балета.
Творчество
ком позиторов
(П. И. Чайков
ский, С. С. Про
кофьев,
И. Ф. Стравин
ский, Р. К. Ще
дрин), балетмей
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки. Поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозапи
си). Характеристика отдельных музыкальных номеров и
спектакля в целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые истории соз
дания знаменитых балетов, творческой биографии бале
рин, танцовщиков, балетмейстеров.
356
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
Темы
Содержание
стеров,
артистов
балета.
Дягилев
сезоны
Д)
3—4
учебн
ых
часа
Русска
я
исполн
и
тельск
ая
школа
Виды деятельности обучающихся
Съёмки любительского фильма (в технике теневого, ку
кольного театра, мультипликации и т. п.) на музыку
какоголибо балета (фрагменты)
ские
Творчество выдаю
щихся отечествен
ных исполнителей
(С. Рихтер, Л. Ко
ган, М. Ростропо
вич, Е. Мравин
ский и др.). Кон
серватории
в
Москве и Санкт
Петербурге,
родном
городе.
Конкурс
имени
П.
И.
Чай
ковского
Слушание одних и тех же произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно и видеотеки из понравивших ся
произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композито
ра».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые биографиям
известных отечественных исполнителей классической
музыки
357
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Е)
3—4
учебных
часа
Русская
музыка —
взгляд
в
будущее
Идея
светомузы ки.
Мистерии
А. Н. Скрябина.
Терменвокс, син
тезатор Е. Мурзи
на,
электронная
музыка (на при
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX
века, эстетическими и технологическими идеями по
расширению возможностей и средств музыкального
искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о
значении технических средств в создании современной
музыки.
358
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
мере творчества
А. Г. Шнитке,
Э. Н. Артемьева и
др.)
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые развитию
музыкальной электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью цифро
вых устройств, программных продуктов и электрон
ных гаджетов
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»13
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Храмовый
синтез ис
кусств
Содержание
Музыка право
славного и като
лического14 бого
служения (коло
кола, пение a
capella / пение в
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской культуре западноевропейской традиции
и русского православия, полученных на уроках музы
ки и ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства
музыки со словом, живописью, скульптурой, архитек
турой как сочетания разных проявлений единого
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В
календарном планировании допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих
композиторов, таких как И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
14 Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня подготов ки обучающихся (как по музыке, так
и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный перечень
13
359
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
может быть дополнен образцами исламской, буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведения и
религиозных верований, распространённых в данном регионе.
360
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Продолжение
№
блока,
колво
часов
Б)
4—6
учебных
часов
Темы
Развитие
церковной
музыки
Содержание
Виды деятельности обучающихся
сопровождении
органа). Основные
жанры, традиции.
Образы Христа,
Богородицы, Рож
дества, Воскресе
ния
мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
относящихся:
— к русской православной традиции;
— западноевропейской христианской традиции;
— другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с ре
лигиозной традицией, перекликающихся с ней по те
матике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
Европейская му
зыка религиозной
традиции (григо
рианский хорал,
изобретение нот
ной записи Гвидо
д’Ареццо, проте
стантский хорал).
Русская музыка
Знакомство с историей возникновения нотной записи.
Сравнение нотаций религиозной музыки разных тра
диций (григорианский хорал, знаменный распев, со
временные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
церковных распевов (одноголосие).
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
— состава исполнителей;
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
361
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
религиозной тра
диции (знамен
— принадлежности к русской или западноевропейской
религиозной традиции.
362
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
3—4
учебн
ых
часа
Музы
кальные
жанры
бо
гослуже
ния
ный распев, крю
ковая
запись,
партесное
пение).
Полифония в за
падной и русской
духовной
музыке. Жанры:
кантата,
духовный
кон
церт, реквием
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенно стей
распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных
с
развитием
религиозной
музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвящён ные
отдельным произведениям духовной музыки
Эстетическое
со
держание и жиз
ненное предназна
чение
духовной
музыки.
Много
частные произве
дения на канони
ческие
тексты:
католическая мес
са, православная
литургия, всенощ
ное бдение
Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии с религиозным
каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных
произведений.
Определение на слух изученных произведений и их
авторов. Иметь представление об особенностях их по
строения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной музыке с
использованием
терминологии,
примерами
из
соответствующей
традиции,
формулировкой
собственного
отношения
к
данной
музыке,
рассуждениями, аргу ментацией своей позиции.
363
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Г)
3—4
учебн
ых
часа
Религио
з ные
темы и
образы
в совре
Сохранение
тра
диций
духовной
музыки
сегодня.
Переосмыслен
ие
Сопоставление тенденций сохранения и переосмысле
ния религиозной традиции в культуре XX—XXI ве ков.
364
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
Темы
менн
ой
музы
ке
Содержание
религиозной
темы
в
творчестве ком
позиторов XX—
XXI веков. Рели
гиозная тематика
в контексте
попкультуры
Виды деятельности обучающихся
Исполнение музыки духовного содержания, сочинён ной
современными композиторами.
На выбор или факультативно
Исследовательские и творческие проекты по теме
«Музыка и религия в наше время».
Посещение концерта духовной музыки
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»15
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Камерная
музыка
Содержание
Жанры камерной
вокальной музы
ки (песня, ро
манс, вокализ и
Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных произведений изучаемых
жанров, (зарубежных и русских композиторов); ана
лиз выразительных средств, характеристика музы
кального образа.
365
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
15
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В календарном планировании его целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к
творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
366
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
др.). Инструмен
тальная миниатю
ра (вальс, нок
тюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
трёхчастная ре
призная форма.
Куплетная форма
Б)
4—6
учебных
часаов
Цикличе
ские фор
мы и
жанры
Сюита, цикл ми
ниатюр (вокаль
ных, инструмен
тальных).
Принцип контра
ста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт:
трёхчастная фор
ма, контраст ос
новных тем, раз
работочный прин
цип развития
Определение на слух музыкальной формы и составле
ние её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокальных
и инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с со
блюдением основных признаков жанра (вокализ —
пение без слов, вальс — трёхдольный метр и т. п.).
Индивидуальная или коллективная импровизация
в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной миниатю
ры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Знакомство с циклом миниатюр. Определение прин
ципа, основного художественного замысла цикла.
Разучивание и исполнение небольшого вокального
цикла.
Знакомство со строением сонатной формы. Определе
ние на слух основных партийтем в одной из класси
ческих сонат.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации о произведе
ниях концерта (сколько в них частей, как они назы
ваются, когда могут звучать аплодисменты). Последу
ющее составление рецензии на концерт
367
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Окончание
№
блока,
колво
часов
В)
4—6
учебн
ых
часов
Темы
Симфони
ческая му
зыка
Содержание
Одночастные
симфонические
жанры (увертюра,
картина). Симфо
ния
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами симфонической музыки: про
граммной увертюры, классической 4частной симфонии.
Освоение основных тем (пропевание, графическая фик
сация, пластическое интонирование), наблюдение за
процессом развёртывания музыкального повествования.
Образнотематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интонирова ние,
графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного симфонического
произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального) симфо
нической музыки. Предварительное изучение информа
ции о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисмен ты).
Последующее составление рецензии на концерт
368
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Г)
4—6
учебных
часов
Театрал
ь ные
жан ры
Опера, балет. Ли
бретто.
Строение
музыкального
спектакля: увер
тюра, действия,
антракты,
финал.
Знакомство с отдельными номерами из известных опер,
балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового фраг
мента из оперы. Слушание данного хора в аудио или
видеозаписи. Сравнение собственного и профессио
нального исполнений.
Массовые сцены.
Сольные номера
главных героев.
Номерная струк
тура и сквозное
развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в
музыкальном
спектакле
Различение, определение на слух:
— тембров голосов оперных певцов;
— оркестровых групп, тембров инструментов;
— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том числе вирту
ального). Предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на спектакль
369
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебных
часа
Темы
Музыка
и
литерат
у ра
Содержание
Единство слова и
музыки в вокаль
ных
жанрах
(песня,
романс,
кантата, ноктюрн,
баркаро
ла,
былина и др.).
Интонации расска
за, повествования
в
инструментальной
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами вокальной и инструменталь
ной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе стихот
ворных строк, сравнение своих вариантов с мелодия ми,
сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением
от восприятия инструментального музыкального про
изведения.
370
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Продолжение
№
блока,
колво
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
музыке
(поэма,
баллада и др.).
Программная музы
ка
Рисование образов программной музыки. Музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений
371
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Б)
3—4
учебн
ых
часа
Музыка и
живопись
Выразительные
средства музыкаль
ного и изобрази
тельного
искусства.
Аналогии: ритм,
композиция,
ли
ния — мелодия,
пятно — созвучие,
колорит — тембр,
светлотность
—
ди намика и т. д.
Программная музы
ка. Импрессионизм
(на примере творче
ства французских
клавесинистов,
К. Дебюсси,
А. К. Лядова и
др.)
Знакомство с музыкальными произведениями про
граммной музыки. Выявление интонаций изобрази
тельного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами изобра
зительности. Сочинение к ней ритмического и шумо
вого аккомпанемента с целью усиления изобразитель
ного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки
программноизобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание кар тин
художников
372
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
3—4
учебн
ых
часа
Музыка и
театр
Музыка к драма
тическому спекта
клю (на примере
творчества Э. Гри
га, Л. ван Бетхо
вена, А. Г. Шнит
ке, Д. Д. Шоста
ковича и др.).
Единство
музыки,
драматургии, сце
нической живопи
си, хореографии
Знакомство с образцами музыки, созданной отече
ственными и зарубежными композиторами для дра
матического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной поста
новки. Просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит
данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением (уст но
или письменно) роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной оте
чественными композиторами для театра
373
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Г)
3—4
учебн
ых
часа
Музыка
кино и те
левидени
я
Музыка в немом и
звуковом кино.
Внутрикадровая и
закадровая
музыка.
Жанры
фильма
оперы,
фильмаба
лета,
фильмамю зикла,
музыкально
го
мультфильма (на
примере произведе
ний Р. Роджерса,
Ф. Лоу, Г. Гладко
ва, А. Шнитке)
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание
любительского
музыкального
фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильмаоперы или фильмабалета. Анали
тическое эссе с ответом на вопрос «В чём отличие ви
деозаписи музыкального спектакля от фильмаоперы
(фильмабалета)?»
374
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№
блока,
колво
часов
А)
3—4
учебн
ых
часа
Темы
Джаз
Содержание
Джаз — основа
популярной
музы ки XX века.
Осо
бенности
джазово го языка
и стиля (свинг,
синкопы,
ударные и духо
вые
инструменты,
вопросоответная
структура моти
вов, гармониче
ская сетка, им
провизация)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, бигбэнд, блюз).
Определение на слух:
— принадлежности к джазовой или классической
музыке;
— исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных»
джазовых тем. Элементы ритмической и вокальной
импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
375
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Б)
3—4
учебн
ых
часа
Мюзикл
Особенности жан
ра. Классика жан
ра — мюзиклы
середины
XX
века (на примере
твор чества Ф.
Лоу,
Р.
Роджерса,
Э.
Л.
Уэббера и
др.).
Знакомство с музыкальными произведениями, сочи
нёнными зарубежными и отечественными композито
рами в жанре мюзикла, сравнение с другими теа
тральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзи клов
в современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написа
ние собственного рекламного текста для данной по
становки.
376
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В)
3—4
учебн
ых
часа
Молодёж
ная музы
кальная
культура
Современные по
становки
в
жанре мюзикла
на рос сийской
сцене
Разучивание и исполнение отдельных номеров из мю
зиклов.
Направления и
стили
молодёжной
музыкальной
культуры XX—
XXI веков (рокн
ролл, рок, панк,
рэп, хипхоп
и др.). Социаль
ный и коммерче
ский
контекст
массовой музы
кальной
культуры
Знакомство с музыкальными произведениями, став
шими «классикой жанра» молодёжной культуры
(группы «Битлз», «ПинкФлойд», Элвис Пресли,
Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к од ному
из молодёжных музыкальных течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы
377
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Г)
3—4
учебн
ых
часа
Музыка
цифрового
мира
Музыка повсюду
(радио, телевиде
ние, Интернет, на
ушники). Музыка
на любой вкус
(безграничный
вы
бор,
персональные
плейлисты). Му
зыкальное творче
ство в условиях
цифровой среды
Поиск информации о способах сохранения и переда чи
музыки прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполни
теля. Анализ его художественного образа, стиля, вы
разительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной
песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музы ки
в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа
378
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке
для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций,
в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли
культурном и много конфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других
стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной
культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местно го сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских
акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
379
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного
контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта; осознание
важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способа ми исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на
материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступно го объёма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том
числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской
деятельности;
умение
осознавать
своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
380
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и при родной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным
опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание
на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурса ми в стрессовой ситуации,
воля к победе.
381
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения
и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при знаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и
стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по
результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального
процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану не большое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
382
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
понимать
специфику
работы
с
аудиоинформацией,
музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой
информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного
содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и
др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного
языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
383
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное от
ношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки; понимать ценность такого социально психологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, до говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться
к поставленной цели;
384
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
планировать достижение целей через решение ряда
последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому опыту;
использовать
музыку
для
улучшения
самочувствия,
сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в
том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства
для расширения своих компетенций в дан ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и
его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
385
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых уста новок
личности (внутренняя позиция личности) и жизнен ных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равнове сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех до
ступных формах, органичном включении музыки в актуаль ный
контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про
грамму по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки
как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека,
всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают
достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению
собственной
музыкальной
идентичности
(разбираются
в
особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в
исполнении музыки своей национальной традиции, пони мают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в
развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
—
386
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, на рода;
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Се верного
Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учите ля);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно шумовых
инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в
развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
культурнонациональным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно шумовых
инструментов;
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
387
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
различать на слух произведения европейских композиторов
классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
1 На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США,
Япония и т. п. — не менее трёх национальных культур, значимых в мировом
масштабе.
определять принадлежность музыкального произведения к
одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов
классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов
классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема ми)
сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов классиков, приводить примеры наиболее из вестных
сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов
классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
388
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные
жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей,
тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музы кой и
другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных
видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов
искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполните лях
музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль ные,
камерные и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.),
знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
3.1.14.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
389
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность
по
целенаправленному
преобразованию
окружающего мира существует ровно столько, сколько существует
само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности
человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна
осуществляться в соответствии с некоторым методом, при чём
эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно
сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован на столько,
что становится возможным его воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется
практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того,
конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является
именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных
плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом
изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов
различной информации. Изменилась структура человеческой
деятельности — в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно
значимыми
оказались
социальные
390
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой
разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло
понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое
развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно
развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и
пр. Однако цифровая революция (её часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштаб ной
четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым
решительным образом влияют на школьный курс технологии, что
было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях
Российской
Федерации, реализующих основные
обще образовательные
программы» (далее — «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, гло бальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом
общей культуры человека цифрового социума и актуальными для
жизни в этом социуме технологиями;
овладение
трудовыми
умениями
и
необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и
информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев,
а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных
сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
391
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы
и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является проектная
деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и
постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых
результатов. Именно в процессе проектной деятельности достигается
синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая
личностные интересы обучающихся. При этом разработка и
реализация проекта должна осуществляться в определённых
масштабах,
позволяющих
реализовать
исследовательскую
деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на
других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание
методов, технологий, приводящих к желаемому результату при
соблюдении определённых условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной
предметной области;
методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые
состоят в следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что интуитивных
представлений о сущности и структуре технологического процесса
явно недостаточно для успешной социализации учащихся —
необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической
цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом
возможны следующие уровни освоения технологии:
—уровень представления;
—уровень пользователя;
—когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
392
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
практически
вся
современная
профессиональная
деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится
важной задачей в курсе технологии;
появление феномена
«больших данных» оказывает
существенное и далеко не позитивное влияние на процесс познания,
что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение
учащимися знаний, на развитии умения учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее,
увеличивает) значимость ручного труда для формирования интеллекта
и адекватных представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной
методический
принцип
современного
курса
«Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт
неразрывно с освоением процесса познания — построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь
когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий,
что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных
сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание
модуля построено по «восходящему» принципу: от умений
реализации
имеющихся
технологий
к
их
оценке
и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим
создавать технологии. Освоение технологического
подхода
осуществляется в диалектике с творческими методами создания
значимых для человека продуктов.
Особенностью
современной
техно-сферы
является
распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
393
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
цифрового социума: данные, информация, знание. Транс формация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4й
промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация
общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая
реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако
эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном
характере технологического подхода. Основная цель данного модуля:
освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного
модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами),
которые в современном цифровом социуме приобретают
универсальный характер.
Модуль «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию
основного методического принципа модульного курса технологии:
освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С
одной стороны, анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это
открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно
последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет
важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
394
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задача ми,
решаемыми
в
предыдущем
модуле:
«3Dмоделирование,
прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий
создания и исследования моделей, причём сам процесс создания
осуществляется по вполне определённой технологии. Как и
предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения
формирования знаний и умений, необходимых для создания новых
технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи»
технологии — автоматизации максимально широкой области
человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте
целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и
социально-экономическими системами. Эффективным средством
решения этой проблемы является использование в учебном процессе
имитационных моделей экономической деятельности (например,
проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими
современными технологиями в сельскохозяйственной сфере.
и
Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение
которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации
технологии существенное значение имеет творческий фактор —
умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в
модульном курсе технологии, являются следующие принципы:
«двойного вхождения»1 — вопросы, выделенные в отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных
модулях;
цикличности — освоенное на начальном этапе содержание
продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3Dмоделирование,
макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
395
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
с биологией при изучении современных биотехнологий в ин
вариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, мо дуля
«Робототехника»,
«3Dмоделирование,
макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы».
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования
и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
1
Принцип «двойного вхождения» был сформулирован и обоснован выдающимся
педагогом, академиком РАО В. С. Ледневым.
историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться
как в образовательных организациях, так и в организациях партнёрах,
в том числе на базе учебно-производственных комбинатов и
технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы
ресурсы организаций дополнительного образования, центров
технологической поддержки образования, «Кванториумов», центров
молодёжного
инновационного
творчества
(ЦМИТ),
специализированные центров компетенций (включая WorldSkills) и
др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5—7 классах — 2 часа в
неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной
деятельности в 8 классе — 1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
396
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как
исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы.
Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические
конструкторы.
Простые
механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной
среде как важнейшая технология 4й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт. Обозначения:
знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с
«большими данными». Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений. Представление полученных
результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды
проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт
проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над
проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего
мира. Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне.
Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при
работе на кухне.
397
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из
текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество.
Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими
свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие
современной научной картины мира и объекты преобразовательной
деятельности. Создание технологий как основная за дача современной
науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Рециклингтехнологии. Разработка и внедрение технологий
многократного
использования
материалов,
создание
новых
материалов из промышленных отходов, а также технологий без
отходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические
проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4й промышленной революции: интернет вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные
технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных
вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его
значение для анализа и предотвращения наследственных болезней.
Генеалогический метод изучения наследственности человека.
Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки.
398
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Биодатчики. Микробиологическая технология. Сферы применения
современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая
категория.
Информационно-когнитивные
технологии
как
технологии
формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты
познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия
реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии
предметной
области
«Природа».
Профессии
предметной области «Техника». Профессии предметной области
«Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные
материалы.
Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность
человека в бумаге.
399
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её
свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с
пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях.
Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и
их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с
тканью. Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для
работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые
технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность
и погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия
при работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Действия
при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и
пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы
ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки.
Получение отверстий в заготовках из конструкционных мате риалов.
Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов.
400
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных
материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила
безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное
оборудование, инструменты, приспособления. Основные приёмы
работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных
утюжильных операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество.
Основы материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных
волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные
стежки и строчки. Классификация машинных швов. Обработка
деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой
ткани из натуральных волокон животного происхождения. Технология
выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка
вытачки. Технология обработки за стёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное
шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические
требования к помещению кухни и столовой, посуде, к обработке
пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения
продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых от ходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и
пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы об
работки продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы
здорового питания в походных условиях.
401
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
7—9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической
деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема
построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как
модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при
помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения де талей из
древесины. Технология соединения деталей из древесинышкантами и
шурупами в нагель. Технологии механической обработки
конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка
изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на
токарном станке
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка де талей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы на
вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого
обеспечения и утилизации отходов процесса производства
химического волокна и материалов из него. Не тканые материалы из
химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон
на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного
изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений
швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии
402
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
швейного предприятия массового производства. Технологии
художественной обработки текстильных материалов. Вязание как
одна из технологий художественной обработки текстильных
материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности.
Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного
стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы
обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции
их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических
систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость,
опережающее развитие рабочего органа и др. Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием
методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в
современной профессиональной деятельности. Интеллекткарты как
инструмент
систематизации
информации.
Использование
интеллекткарт в проектной деятельности. Программные инструменты
построения интеллекткарт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие).
Работа с «большими данными» как компонент современной
профессиональной деятельности. Анализ больших данных при
разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные
инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания.
Знание как фундаментальная категория для современной
профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника» 5—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности
шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление
исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы
403
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система
команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с
составом робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип
программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора,
их параметры и применение. Принципы программирования роботов.
Изучение интерфейса конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр.
3Dпринтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о
производстве 4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов
его реализации; проектирование и моделирование робототехнического
устройства; конструирование робото технического устройства
(включая
использование
визуально-программных
средств
и
конструкторских решений); определение начальных данных и
конечного результата: что «дано» и что требуется «по лучить»;
разработка алгоритма реализации роботом заданного результата;
реализация алгоритма (включая применение визуально-программных
средств,
разработку
образцапрототипа);
тестирование
робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и точности
выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и
ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных
технологиях. Робототехника как пример конвергентных технологий.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и
ограничения.
Модуль «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование»
404
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
7—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3Dмоделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3Dмоделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её
особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы,
осуществляющие рендеринг (рендеры).
3Dпечать. Техника безопасности в 3Dпечати. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3Dпринтера.
Характеристики материалов для 3Dпринтера. Основные на стройки
для выполнения печати на 3Dпринтере. Подготовка к печати. Печать
3Dмодели.
Профессии, связанные с 3Dпечатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос
явленных свойств прототипа на реальные объекты.
вы
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и
качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической
модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства,
линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты.
Классификация инженерных объектов. Инженерные качества:
405
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры,
технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные,
потребительские, экономические, экологические требования к
инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной
документации. Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз.
Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы.
Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных
средах.
Применение программного обеспечения для создания проект ной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники
безопасности при работе на компьютере. Включение системы.
Создание и виды документов, интерфейс окна
«Чертёж»,
элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические
примитивы. Создание, редактирование и транс формация графических
объектов. Сложные 3Dмодели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез моде ли. План
создания 3Dмодели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3Dкоординат в
окне «Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование
детали. Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к
эскизам. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по
описанию и размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме
проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего
вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже.
Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы» 8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи.
Модели управления. Классическая модель управления. Условия
функционирования
классической
модели
управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем
406
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические
эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами. Механические
устройства обратной связи. Регулятор Уатта. Понятие системы.
Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью. При меры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации,
аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор
— ключевой элемент современной системы производства. Сменные
модули манипулятора. Производственные линии. Информационное
взаимодействие роботов. Производство.
Моделирование технологических линий на основе робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного
робота-манипулятора со сменными модулями для обучения работе с
производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электрическими приборами. Макетная плата. Соединение про водников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод.
Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии.
Виды электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая
безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света.
Аналоговая и цифровая схемотехника. Использование микро
контроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими система ми.
Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура. Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов
предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
407
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Понятия,
инструменты
и
технологии
имитационного
моделирования экономической деятельности. Проект «Школьная
фирма» как имитационная модель реализации бизнесидеи. Этапы
разработки бизнеспроекта «Школьная фирма»: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнесплана.
Система
показателей
эффективности
предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности.
Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской
деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности.
Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство» 7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение
животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и
этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание
животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая
ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации
в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью
животновода.
408
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики,
оператор
животноводческих
ферм
и
др.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль «Растениеводство» 7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность,
природно-климатические
условия,
слабая
прогнозируемость
показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация
и
роботизация
сельскохозяйственного
производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотноспектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью
спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные
растения:
положительные
и
отрицательные аспекты.
409
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик,
агроинженер,
тракторист-машинист
сельскохозяйственного
производства и др. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета
«Технология» учащимися предполагается достижение совокупности
основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров
и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и фор мы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов.
Ценности научного познания и практической
деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности,
реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
410
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
умение
распознавать
информационные
угрозы
и
осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических
задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности чело
века.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки при
родных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации,
основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении при
родных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной за
дачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
411
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и сим
волы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе
с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и
знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
412
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы
при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника
— участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя
при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать
роль
техники
и
технологий
для
прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом
социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и
технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в
413
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели
в познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и
сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и сим
волы, модели и схемы для решения учебных и производственных
задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи
с использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование воды;
оперировать
понятиями
«биоэнергетика»,
«биометаногенез».
7—9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и
эстетичных промышленных изделий;
овладеть
информационно-когнитивными
технологиями
преобразования данных в информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при
обработке различных материалов (древесины, металлов и сплавов,
полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов
питания);
оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций эко
логической защищённости;
414
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
получить возможность научиться модернизировать и
создавать технологии обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека
потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных
областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы ген
ной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых
продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную
деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении
других учебных предметов, и сформированные универсальные
учебные действия;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
технологического
оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных
материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых
415
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
продуктов, сохраняя их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для
приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества
блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием
программных сервисов;
составлять
последовательность
выполнения
технологических операций для изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в
технологиях;
получить возможность познакомиться с физические основы
нанотехнологий и их использованием для конструирования новых
материалов.
7—9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до
презентации и использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки
проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств
материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели
различных объектов и использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных
материалов;
416
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными
технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;
применять
основные
приёмы
и навыки решения
изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ
для решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные
технологии производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых
технологиях, их возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных мате
риалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты»,
приводить примеры использования нанокомпозитов в технологиях,
анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить
примеры использования аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5—6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и
назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования
машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
417
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
владеть навыками моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта.
7—8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования
роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным
оборудованием;
программировать
работу
модели
роботизированной
производственной линии;
управлять движущимися
моделями в
компьютерно
управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой
учебных роботов-манипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием
3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3Dмодели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью
лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной за
дачей;
презентовать изделие;
418
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы
создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять
модификацию механизмов для получения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
понимать смысл условных графических обозначений,
создавать с их помощью графические тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по
чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графи ческой
документации;
получить возможность научиться использовать технологию
формообразования для конструирования 3Dмодели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования
(САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
419
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
получить возможность научиться исследовать схему
управления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими система
ми;
классифицировать автоматические и автоматизированные
системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного роботаманипулятора со сменными модулями для моделирования
производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления
устроствами;
осуществлять управление учебной социально-экономической
системой (например, в рамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
распознавать
способы
хранения
и
производства
электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку
электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в
бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения
резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными
характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в
реальных задачах;
Модуль «Животноводство»
420
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных
для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных
условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства;
получить
возможность
узнать
особенности
сельскохозяйственного производства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство» 7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки
почвы;
классифицировать культурные растения по различным
основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их
свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
421
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые
устройства и программные сервисы в технологии растениеводства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
растениеводством, их востребованность на рынке труда.
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы
конструктора, из которого собирается содержание учебного пред мета
технологии с учётом пожеланий обучающихся и возможностей
образовательного учреждения. При этом модули, входящие в
инвариантный блок осваиваются в обязательном порядке, что
позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и
обеспечить единый уровень выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах,
такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию преподавания
предметной
области
«Технология»
в
образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» можно выделить четыре
содержательные линии, суть которых раскрывается в определённых
разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра
знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных
этапов, операций и действий работы с данным материалом,
направленной на достижение поставленной цели или получении
заданного результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11
содержания модуля «Производство и технология» и разделах 1, 11, 12
содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов». Данная линия является системообразующей для всего
курса технологии: от изучения материалов и инструментов их
обработки в 5 классе до целостной реализации технологической
цепочки в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и
использование в познавательной и практической деятельности
модели,
как
объекта-заменителя,
отражающего
наиболее
422
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
существенные стороны изучаемого объекта, с точки зрения решаемой
задачи, что открывает широкие возможности для творчества, вплоть
до создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и
назначения моделей раскрываются в разделе 8 содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение
проектной деятельности в полном цикле: от постановки задачи до
получения конкретных, значимых результатов, при этом активно
используются методы и инструменты современной профессиональной
деятельности: программные сервисы, когнитивные методы и
инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии
имеет своей целью, прежде всего, получение практики проектной
деятельности. Основы и инструментарий проектной деятельности
осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются
в процессе трудовой деятельности с различными мате риалами и
освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация», в отличие от остальных
содержательных линий, носит преимущественно информационный
характер. Её содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля
«Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
Приведённые
разделы
составляют
содержательное
ядро
общеобразовательного курса технологии, которое осваивается ровно в
том виде, в каком оно представлено в программе. Остальные разделы
направлены преимущественно на раскрытие содержания положений,
составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов
формирования технологической грамотности является участие
школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно
освоения различных видов технологий, в том числе обозначенных в
Национальной технологической инициативе.
Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса
могут быть раскрыты с различной полнотой и направленностью.
(1)
Инвариантные модули, включающие только модули
«Производство и технология», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют. Эта
структура фактически равнозначна традиционному курсу технологии
(с добавлением нового содержания). Такая схема видится основной на
начальном этапе внедрения модульного курса технологии, когда
школы не имеют возможностей реализовать ту или иную вариативную
составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули осваиваются в
обязательном порядке.
423
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Расширение инвариантных модулей возможно в различных
направлениях, в частности, в рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
В качестве примера расширения линии «Технология» можно
привести схему курса, включающую инвариантные мо дули и
вариативный модуль «Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии
возделывания сельскохозяйственных культур» последователь но
добавляется к содержанию модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохранением
общей логики изложения разделов этого модуля при соблюдении
общего баланса отведённых на изучение этих разделов часов. В 8
классе, согласно общей логике, осваиваются элементы традиционных
производств (раздел 10), к которому добавляется содержание раздела
3 вариативного модуля «Сельскохозяйственное производство». При
этом происходит пере распределение акцентов при изучении
отдельных тем и общее число часов остаётся прежним. Схема этого
курса представлена в таблице 1 (разделы, входящие в содержательное
ядро, выделены подчёркиванием).
424
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Таблица 1
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Модуль
Производ
ство
и
технологи
я
5 класс (34 час)
6 класс (34 час)
Раздел 1.
Преобразов
а тельная
деятельнос
ть
человека.
Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.
Раздел 7.
Технологи
и
и
искусство.
Раздел
4.
Основы проек
тирования.
Раздел 8.
Технологи
я и мир.
Современная
техносфера
Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы
Примерная рабочая программа
Раздел
Технологии
домашнего
хозяйства.
5.
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
9 класс (17 час)
Раздел
9.
Современные
технологии.
Раздел
11.
Элементы
управления.
Раздел
10.
Основы
инфор
мационно
когнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере
Раздел 6.
Мир профессий
Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
К изделию.
Раздел 5
Технология
обработки
конструкци
онных
материалов
Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания
и практической
деятельности.
425
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы
Технолог
ии
обработки
материало
в
и
пищевых
продуктов
Раздел 2
Материал
ы
и
изделия.
Раздел
3.
Основные
ручные
инструмент
ы.
Раздел
Технология
обработки
текстильных
материалов.
6.
Раздел
Технология
обработки
пищевых
продуктов
7.
Раздел 9.
Машины
и их модели
Раздел
12.
Технолог
ии
и
человек
Раздел 4.
Трудовые
действия
как
основные
слагаемые
технологии
426
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Растение
водство
Раздел
1.
Элементы
технологии
возделывани
я
сельскохозя
й ственных
культур
(почвы,
виды
почв,
плодородие
почв,
инструменты
обработки
почв)
Раздел
1.
Элементы
технологии
возделывани
я
сельскохозя
й ственных
культур
(выращивани
е растений
на
школьном/
приусадебно
м участке)
Раздел
1.
Элементы техно
логии возделыва
ния сельскохо
зяйственных
культур.
(полезные для
человека дикора
стущие
растения.
Сбор, заготовка
и
хранение
полезных для
человека дикора
стущих
растений)
Раздел
2.
Сельско
хозяйственно
е
производств
о
Раздел
3.
Сельско
хозяйственны
е профессии.
427
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Примером расширения линии «Моделирование» является схема
курса, включающая инвариантные модули и вариативный модуль
«3Dмоделирование, макетирование, прототипирование». Освоение
содержания вариативного модуля начинается в 7 классе. Для
сохранения общего баланса часов раздел 9 «Машины и модели»
инвариантного модуля «Производство и технология» может быть дан
обзорно. Основное внимание при этом будет уделено углублённому
изучению раздела 8 «Моделирование как основа познавательной и
практической деятельности», используя при этом содержание
разделов 1 и 2 вариативного модуля. В 8 и 9 классах в соответствии с
общей
логикой
изучаются
технологии
макетирования
и
прототипирования.
Схема такого курса представлена в таблице 2 (разделы,
входящие в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).
428
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы
Таблица 2
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
Производ
ство
и
технологи
я
Раздел 1.
Преобразов
а тельная
деятельнос
ть
человека.
Раздел 2.
Простейшие
машины
и механизмы
Раздел 3
Задачи
и технологии
их решения.
Раздел 7.
Технологи
и
и
искусство.
Раздел
4.
Основы проек
тирования.
Раздел 8.
Технологи
я и мир.
Современная
техносфера
Раздел
Технологии
домашнего
хозяйства.
5.
9 класс (17 час)
Раздел
9.
Современные
технологии.
Раздел
11.
Элементы
управления.
Раздел
10.
Основы
Инфор
мационно
когнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии
Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере
Раздел 6.
Мир профессий.
Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.
Раздел 5
Технология
обработки
конструкци
онных
материалов
Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания и
практической
деятельности.
429
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
Технолог
ии
обработки
материало
в
и
пищевых
продуктов
Раздел 2.
Материал
ы
и
изделия.
Раздел
3.
Основные
ручные
инструмент
ы.
Раздел
Технология
обработки
текстильных
материалов.
6.
Раздел 9.
Машины
и их модели
9 класс (17 час)
Раздел
12.
Технолог
ии
и
человек
Раздел
7.
Технология
обработки пище
вых продуктов
Примерная рабочая программа
Раздел 4.
Трудовые
действия
как
основные
слагаемые
технологии
430
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
3D
–
моде
лировани
е,
прототип
и
рование,
макетиро
вание
Раздел
1.
Модели
и
технологии.
Раздел
Визуальные
модели
2.
Раздел
3.
Создание
макетов
с
помощью
программных
средств
Раздел
4.
Технология
создания
и
исследования
прототипов
431
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
В целом же, общая структура модулей курса технологии представлена в таблице 1.
Табл. 3
Структура модулей курса технологии
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы
Производ
ство
и
технологи
я
5 класс (34 ч)
Раздел
1.
Преобразова
тельная
деятель ность
человека.
Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы
6 класс (34 ч)
7 класс (34 ч)
Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.
Раздел 7.
Технологи
и
и
искусство.
Раздел
4.
Основы проек
тирования.
Раздел
8.
Технология и
мир. Современ
ная
техносфера
Раздел
Технологии
домашнего
хозяйства.
5.
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
Раздел
9.
Современные
технологии.
Раздел
11.
Элементы
управления.
Раздел
10.
Основы
инфор
мационно
когнитивных
технологий
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 10.
Традиционны
е
производств
а
и
технологии
Раздел 11.
Технологии
в
когнитивной
сфере.
Раздел 6.
Мир профессий
Технолог
ии
обработки
материало
в
и
пищевых
продуктов
Раздел 1.
Структура
технологии:
от
материала к
изделию.
Раздел 5.
Технологи
я
обработки
конструкци
онных
материало
Раздел
8.
Моделирование
как
основа
познания
и
практической
деятельности.
432
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
в.
433
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (34 ч)
Раздел 2.
Материал
ы
и
изделия.
Раздел
3.
Основные
ручные
инстру менты.
6 класс (34 ч)
Раздел
Технология
обработки
текстильных
материалов.
6.
7 класс (34 ч)
Раздел 9.
Машины
и их модели
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
Раздел
12.
Технолог
ии
и
человек
Раздел
7.
Технология
обработки пище
вых продуктов
Примерная рабочая программа
Раздел 4.
Трудовые
действия
как
основные
слагаемые
технологии
434
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
Робот
о
техни
ка
5 класс (17 ч)
6 класс (17 ч)
Раздел 1.
Алгоритмы
и исполнители.
Роботы
как
исполнители.
Раздел 3.
Роботы
на производстве.
Раздел 2.
Роботы:
кон
струировани
е
и
управление
3Dмодели
рование,
прототип
и
рование,
макетиро
вание
Раздел 4.
Робото
технически
е проекты
7 класс (17 ч)
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
Раздел
4
(продолжение
).
Робото
технические
проекты
Раздел
4
(продолжение
).
Робото
технические
проекты
Раздел
5.
От
робото
техники
к
искусственному
интеллекту
Раздел 1.
Модели
и технологии.
Раздел
3.
Создание
макетов
с
помощью
программных
средств
Раздел
4.
Технология
создания
и исследования
прототипов
Раздел
Визуальные
модели
2.
435
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Компь
ю
терная
график
а.
Черчен
ие
Раздел 1.
Модели
и их свойства.
Раздел 2.
Черчение
как технология
Раздел
3.
Технология
создания
чертежей
в программных
средах.
436
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (17 ч)
6 класс (17 ч)
7 класс (17 ч)
Автомати
зированны
е системы
Примерная рабочая программа
Животн
о
водство
Раздел
1.
Элементы
технологии
выращивани
я
сельскохозя
й ственных
Раздел
1.
Элементы
технологии
выращивани
я
сельскохозя
й ственных
Раздел
1.
Элементы
технологии
выращивани
я
сельскохозя
й ственных
8 класс (17 ч)
9 класс (17 ч)
создания модели
инженерного
объекта
Раздел
Разработка
проекта
инженерного
объекта
Раздел
1.
Управление.
Общие
представления.
Раздел
2.
Управление
техническими
системами.
Раздел
3.
Элементная
база
автоматизиро
ванных систем
Раздел
3.
Управление
социально
экономическим
и системами.
Предпринима
тельство
4.
Раздел 2.
Производств
о животно
водческих
продуктов.
437
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
животных.
животных.
животных.
438
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс (17 ч)
(Приручение
животных как
фактор развития
человеческой
цивилизации.
Сельскохозяй
ственные
животные)
6 класс (17 ч)
(Содержание
сельскохозяй
ственных
животных:
помещение,
оборудование
,
уход.
Разведе ние
животных.
Породы
живот ных,
их созда ние)
7 класс (17 ч)
8 класс (17 ч)
(Животные
у нас дома.
Забота о домаш
них и бездом
ных животных.
Проблема
клонирования
живых организ
мов.
Социаль
ные и этические
проблемы)
Раздел
3.
Профессии,
связанные
с деятельностью
животновода
9 класс (17 ч)
439
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими классами №22
Растение
водство
Раздел
1.
Элементы
технологии
возделывани
я
сельскохозяй
ственных
культур
(почвы,
виды почв,
плодоро дие
почв,
инструменты
обработки почв)
Раздел
1.
Элементы
технологии
возделывани
я
сельскохозя
й ственных
культур
(выращивани
е растений
на
школьном/
приусадебно
м участке)
Раздел
1.
Элементы техно
логии
возделы
вания
сельско
хозяйственных
культур.
(полезные
для
человека
дико
растущие расте
ния. Сбор, заго
товка и хране ние
полезных
для
человека
дикорастущих
растений,
их
плодов)
Раздел
2.
Сельско
хозяйственно
е
производств
о
Раздел
3.
Сельско
хозяйственны
е профессии
440
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.1.15.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по дисциплине «Физическая
культура» для 5—9 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную конкретизацию
требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего среднего образования и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывались
потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В Примерной
рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социо-культурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрению
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая
программа сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки
учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей
441
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
программой
начального
среднего
общего
образования,
предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культу ре
является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В Примерной рабочей программе для 5—9 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов
и потребностей школьников в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность Примерной рабочей программы
определяется
вектором
развития
физических
качеств
и
функциональных
возможностей
организма
занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности
и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение школьниками знаний и
умений
в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
физической культурой, возможностью по знания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы
заключается в содействии активной социализации школьников на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов
данного
направления
входит
формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования в основной школе является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы.
442
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебной дисциплины «Физическая культура», которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание
Примерной рабочей программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раз дел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спор та (на
примере лыжной подготовки1), спортивные игры, плавание. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую
подготовленность
учащихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта. Вариативные
модули объединены в Примерной рабочей программе модулем
«Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Примерных модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного реги она
или образовательной организации, модуль «Спорт» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
Примерной рабочей программе в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля, представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
1 С учетом климатических условий лыжная подготовка может
быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта
из Перечня Примерных модульных программ по физической культу
ре, рекомендованных Министерством просвещением Российской
Федерации
443
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Содержание Примерной рабочей программы изложено по го
дам обучения, где для каждого класса предусмотрен раздел
«Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий,
соответствующих возможностям
и
особенностям школьников данного возраста. Личностные достижения
непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её
значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию в системе среднего полного или среднего
профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной
дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет 510
часов (три часа в неделю в каждом классе). На модульный блок
«Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего
объёма (один час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая
культура» следует учитывать, что вариативные модули (не менее 1
часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов
содержания и требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования».
444
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в
основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий.
Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет
и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его
значение
для
учащихся
школы,
связь
с
умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их
временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов
физических
упражнений
с
коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях;
подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и
спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процесс учебных занятий;
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов;
развитие
координации;
формирование
телосложения
с
использованием внешних отягощений.
445
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение
спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке;
кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на
лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с поворотами кругом и на 90 , лёгкие подпрыгивания;
подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым
способом по диагонали и одно имённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи». Модуль «Лёгкая атлетика». Бег
на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув
ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов раз бега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
попеременным
двухшажным
ходом;
повороты
на
лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём
по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке;
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого
склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя
руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в
движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места; ранее раз ученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча
двумя руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные
технические действия с мячом. Футбол. Удар по неподвижному мячу
внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
446
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр
и олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские
чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника
физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических
качеств. Способы определения индивидуальной физической нагрузки.
Правила проведения измерительных процедур по оценке физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Правила
самостоятельного
закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции
телосложения с использованием дополнительных отягощений;
упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности
мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и
кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных обще-развивающих упражнений
и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с раз ной амплитудой и
447
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега
способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь»
(девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне
с использованием стилизованных обще-развивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы;
упор ноги врозь; перенах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и
последующим ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег
по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание
малого
(теннисного)
мяча
в
подвижную
(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические
действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении
мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и
броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные
зоны площадки команды соперника. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных
448
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России;
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана
учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Оздоровительные комплексы для
самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
449
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного
дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее
разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической
гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах
и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степаэробики, включающий упражнения
в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с по воротами
разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и
динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах,
упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма
(мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее
освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения
и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся)
с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого
склона; переход с пере движения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во
время прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее ос
военными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола;
бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны
площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху
и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
450
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и
диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча изза боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в со
временном обществе: характеристика основных направлений и форм
организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная
значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов конспектов для самостоятельных занятий
спортивной
подготовкой.
Способы
учёта
индивидуальных
особенностей
при
составлении
планов
самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения
систем организма средствами оздоровительной физической культуры:
упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее
освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся
числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических
элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
451
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в дли
ну с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса
ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах
с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при
спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при
плавании кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейна
при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и
на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища
в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками; передача
мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в за щите и
нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма
стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в
минифутбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам минифутбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по
правилам классического футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
452
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ
жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорово го
образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный
массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Занятия физической культурой и
режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в
режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением
длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги
назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых
и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции;
прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в
передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попе
453
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и
плавание в полной координации. Повороты при плавании брас сом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая
подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски
мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: по дачи
мяча в разные зоны площадки соперника; приёмы и передачи на месте
и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка». Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые
упражнения
с
дополнительным
отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на
спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный
бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15
454
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу
и
на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение
на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный
бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на
лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышен
ной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на
точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие
гибкости.
Комплексы
обще-развивающих
упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полу-шпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
455
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Специальная
физическая
подготовка.
Модуль
«Гимнастика». Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд,
назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической
палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы обще развивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнён
ной полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд,
назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем.
Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с из меняющейся
высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях;
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной
высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с раз личной амплитудой
движений (на животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями
с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на
месте, наклоны, под скоки со взмахом рук); метание набивного мяча из
различных
исходных
положений;
комплексы
упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на
руку для со хранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное
выполнение
гимнастических
упражнений
с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
456
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег
с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода.
Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный
бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полу-приседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на по вороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости.
Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в ре жимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной
подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой»,
«ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
457
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках
на лыжах; проезд через «ворота» и преодоление небольших
трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие
скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях
с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шага ми левым
и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге
с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге
и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змей кой», на месте
с поворотом на 1800 и 3600. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с после дующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и
обе ими руками, стоя, сидя, в полу-приседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной
скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по
методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного
мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
458
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 1800 и 3600. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
после дующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся
интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться
победами выдающихся отечественных спортсменов олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во
время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
459
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической куль турой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь притрав
мах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению
в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях
физического
развития
и
физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека,
признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни
как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять профилактические мероприятия по регулированию
эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках
физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
460
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
формирование представлений об основных понятиях и тер
минах физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить
сравнение
соревновательных
упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить примеры
её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием
режима
дня
и
изменениями
показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки
на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
461
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов,
составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать
и анализировать технику разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать
её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративно го
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы
физических упражнений с разной функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры
при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых
видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
462
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими упражнениями
в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по
коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение
в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём
наблюдение за показателями физического развития и физической
подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять
комплексы
упражнений
оздоровительной
физической культуры на развитие гибкости, координации и
формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики)
и
способом
«напрыгивания
с
последующим
спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с по воротами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с про движением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
463
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных на
правлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их
историческом возрождении; обсуждать историю возникновения
девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте
пульса и степени утомления организма по внешним признакам во
время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры
и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из раз
ученных упражнений, наблюдать и анализировать выполнение
другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики),
составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных обще-развивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
464
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорени
ем, использовать их в самостоятельных занятиях для разви тия
быстроты и равномерный бег для развития общей вынос ливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов
— имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия
в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху в разные зоны площадки соперника; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся
мячу с разбега; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного
олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его
развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств со
временных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться
правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном
465
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
циклах учебного года, оценивать их оздорови тельный эффект с
помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и
простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять
и
самостоятельно
разучивать
комплекс
степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным
двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения (для бесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спор
тивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; бро
ски мяча двумя руками снизу и от груди в движении; исполь зование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку;
использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании
мяча из-за боковой линии; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
466
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
проводить анализ основных направлений развития физиче
ской культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физи
ческое развитие», раскрывать критерии и приводить приме ры,
устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррек
ции индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой,
определять
их
целевое
содержание
в
соответствии
с
индивидуальными показателями развития основных физических
качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением элементов
акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока;
наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности
в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с
установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов — имитация пере движения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча;
бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных
467
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в за щите
и нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему
мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы;
тактические действия игроков в нападении и защите; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы
организации здорового образа жизни, выполнять правила подготовки
к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая
культура», её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности; пони мать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять
индивидуальные
функциональные
резервы
организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»;
использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха, применять способы оказания пер вой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из
разученных
акробатических
упражнений
с
повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
468
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с включен ем
элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга
с построением пирамид, элементами степаэробики и акробатики
(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением элементов художественной гимнастики, упражнений на
гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений
в процессе самостоятельных занятий технической под готовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих
команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(8—9 КЛАССЫ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Основы безопасности жизнедеятельности" (предметная область
"Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности")
(далее соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) на основе требований
к результатам освоения ООП ООО, представленных во ФГОС ООО, а
также Федеральной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
469
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Программа ОБЖ разработана на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности"
и
предусматривает
непосредственное
применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового
уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ
структурно представлено десятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму";
470
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
ОБЖ предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по
возможности ее избегать -> при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты
и учреждения культуры и другие.
Программой
ОБЖ
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные
изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
471
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
N 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. N 646), Национальные цели развития Российской Федерации
на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. N 474), государственная программа Российской
Федерации "Развитие образования" (постановление Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642).
24.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом,
имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения
предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков
и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества
и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к
изучению ОБЖ входит в предметную область "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности", является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы,
избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных
качеств,
предоставляет
широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
472
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и
умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества
и государства ОБЖ может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в
неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8 - 9
классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной
части учебного плана основного общего образования.
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а
также бытовых и других местных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе" – 2ч.:
473
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль N 2 "Безопасность в быту"- 7ч.:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой
помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приемы и правила оказания первой помощи; первичные
средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при попытке проникновения в дом
посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте"- 9ч.:
474
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения; правила
дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры, моноколеса, сигвеи и другие), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста; правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе
вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность ее оказания;
правила и приемы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах"- 6ч.:
общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование
мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
475
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде" – 11ч.:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и
их
классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила
безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
476
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке.
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний"- 10ч.:
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их
содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное
увлечение электронными изделиями бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие
"инфекционные
заболевания",
причины
их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биологосоциального
происхождения
(эпидемия,
пандемия);
мероприятия,
проводимые
государством
по
обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия
"психическое
здоровье"
и
"психологическое
благополучие", современные модели психического здоровья и
477
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приемы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль N 7 "Безопасность в социуме"- 7ч.:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с
ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль
N
8
"Безопасность
в
информационном
пространстве"-5ч.:
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры
информационных
и
компьютерных
угроз,
положительные
возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных
изделий бытового назначения (игровых приставок, мобильных
телефонов сотовой связи и другие);
478
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его
признаки, приемы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму"-7ч.:
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и ее
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения"-4ч.:
классификация
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее задачи, структура, режимы
функционирования;
479
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и
сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в
области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
480
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите
Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
481
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и
безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение
способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ,
его
значения
для
безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
482
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
483
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
484
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
485
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
выступления и готовить различные презентационные материалы.
У. обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных
и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учетом собственных возможностей
и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
486
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на
уровне основного общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума
основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического
поведения,
овладении
базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1)
сформированность
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного
и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества
и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении
задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и
487
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять последовательность для освоения обучающимися модулей
ОБЖ.
Предлагается
распределение
предметных
результатов,
формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
сгруппировать по учебным модулям:
- модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как
способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в
опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности,
общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
488
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
(природные,
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные источники опасности - люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
- модуль N 2 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения;
- модуль N 3 "Безопасность на транспорте":
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом;
- модуль N 4 "Безопасность в общественных местах":
характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество,
489
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать
при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера;
- модуль N 5 "Безопасность в природной среде":
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах в
различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде; безопасно действовать при автономном
существовании в природной среде, учитывая вероятность потери
ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
- модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний":
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение,
490
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях;
- модуль N 7 "Безопасность в социуме":
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься
преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье,
классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного
поведения в практике современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях;
- модуль N 8 "Безопасность в информационном
пространстве":
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании
сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том
числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и другие);
491
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях);
- модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
- модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения":
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать
основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о
возникновении опасных ситуаций.
3.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
492
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий
(далее - УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах
организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в
том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике
УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
493
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими операциями,
включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с
партнером
(универсальные
учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение,
ставить
новые
учебные
задачи,
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные
рабочие программы (далее - ФРП) отражаютопределенные во ФГОС
ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
"Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического
494
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые
единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации,
данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических миниисследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
495
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
496
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и
другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
497
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила,
алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глаголасвязки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
498
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение
учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
499
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и
другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
500
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления
данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения задачи,
доказательства, исследования,
подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
501
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной
и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
502
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной
задачи в устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих
для
решения
проявлений
естественнонаучной
грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства
с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного
исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
503
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации
результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический
факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект по истории (например, по истории
своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних
в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
504
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в
505
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение,
эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
506
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
507
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
творческих задач по истории (включая использование на разных
этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего
образования
на
основе
программы
формирования
УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса должно обеспечивать возможность включения всех
508
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (сложные погодные условия
и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
509
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально
выделено
на
осуществление
полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы
на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности
в индивидуальном и групповом форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед
ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на
510
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно
времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
511
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и
развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного
"продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при
их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний
и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо
сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
512
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в
связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного
знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
25.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих
обучающихся
на
решение
следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы...
(опишите, смоделируйте)?
513
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское
изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, то есть насколько
514
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения
задачи; убедительность рассуждений; последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество
письменного
текста
(соответствие
плану,
оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования
УУД в образовательной организации может быть создана рабочая
группа,
реализующая
свою
деятельность
по
следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование УУД на основе ФООП
и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
515
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД; конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с
родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о
результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной
организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной
организации
для
наиболее
эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
516
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД
на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке
общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации
задач программы, могут быть описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных
результатов с рабочими программами по учебным предметам
необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной
основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
3.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания школы (далее – программа
воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтамивоспитания;
517
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся
кадетов.
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и
другие
работники
общеобразовательной
организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами МОУ СШ № 22 .
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р), в Государственной программе города Москвы
«Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» (в
редакции постановления Правительства Москвы от 30 марта 2021 г. №
387-ПП). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
518
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
— высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения винтересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимыхзнаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам,ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательныхпрограмм в соответствии с ФГОС НОО.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение
позитивной
динамики
развития
личности
обучающегося,
519
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно
сотрудничество и партнерские отношения педагога и обучающегося
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, соответствующие конкретным
уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в Школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения обучающихся. Знание их
является базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах,
доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
-
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
520
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
-
стремиться
узнавать
любознательность, ценить знания;
-
что-то
новое,
проявлять
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими
людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченнымивозможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём- то непохожим на других ребят; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающихся
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями обучающихся, означает что в
работе со обучающимися конкретной возрастной категории, данным
приоритетам предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная
работа
педагогических
работников,
направленная на достижение поставленной цели, позволит
обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
521
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Воспитательная деятельность в школе планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданско-патриотическое воспитание — становление
ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание — признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
эстетическое воспитание — уважительное отношение и
интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью;
522
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
трудовое воспитание — осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание — бережное отношение к
природе; неприятиедействий, приносящих ей вред;
ценности научного познания — первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, сформулированные
на уровне начального общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление оРодине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России,проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
523
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации,
в
доступной
по
возрасту социально
значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственнымнормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьмиразных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
524
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
образа жизни, в томчисле в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены,безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья,занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы,влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий,приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
525
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
Содержательный раздел.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Организация воспитательной деятельности МОУ СШ № 22
опирается на школьный уклад, выражающий самобытный облик
образовательной организации.
МОУ СШ № 22
— образовательная организация,
реализующая программы начального, основного и среднего общего
образования.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
школа с кадетскими классами № 22 (сокращенное наименование:
МОУ СШ № 22 ) расположена в г.Комсомольска-на-Амуре, проспект
Интернациональный 33/2
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя школа с кадетскими классами № 22 открыта в
1967 году.
Школа размещена в типовом здании площадью 5
129 кв.м., имеет 35 кабинетов и представляет собой
адаптивную модель и является «Школой для всех».
Школа работает в режиме пятидневной учебной
недели в 1-11 классах.
Школа располагает полным перечнем учебно-наглядных
пособий, техническими средствами обучения, системой выхода
в Интернет, собственным сайтом, библиотечным фондом
научно-методической
литературы
и
учебниками,
интерактивными средствами обучения. В школе организованы
воспитательные подпространства: холл, оформленный
тематическими баннерами, дающими представление о
кадетском образовании и воспитании в МОУ СШ №22, о
526
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
традициях российского народа, уголок с символикой
Российской Федерации и Хабаровского края, спортивный
малый и большой залы для проведения школьных праздников,
соревнований, культурных событий, социальных проектов, всё
это позволяет кадетам:
изучать символы российской
государственности и символы
родного края; общенациональные, краевые, муниципальные и
школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения
учащихся и педагогов школы-интерната; связи школы с
социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими
учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты,
гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
Предметное,
эстетическое
оформление
соответствует
гражданско-патриотическому направлению развития школы,
кадетскому воспитанию.
Существенное влияние на качество образования
оказывает профессиональное мастерство педагогических
кадров.
В
школе
работает
стабильный
высокопрофессиональный коллектив, который обеспечивает
воспитательный процесс на высоком уровне, внедряет новое
содержание
образования
и
современные
технологии
воспитания.
В 2009 году в школе открыты кадетские профильные
классы МЧС, разработана программа адаптивной
общеобразовательной школы с кадетскими классами,
нормативно-правовая база кадетских классов. С 2012
года ею открыты в школе
прокадетские
классы
(начальное образование). В 2015 году школа получила
статус
Муниципального
общеобразовательного
учреждения средней школы с кадетскими классами № 22.
Сегодня школа является краевой инновационной
площадкой при инновационной инфраструктуре сферы
образования Хабаровского края по теме «Разработка
компонентов основных образовательных программ в
соответствии с моделью кадетского образования в
образовательных организациях».
527
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
С 2016 года МОУ СШ №22 участник Всероссийского
проекта «Самбо в школу». Школа внесена в реестр
Министерства образования и науки Российской
Федерации Федерального государственного бюджетного
учреждения федерального центра организационнометодического
обеспечения физического воспитания
(fcomofv@mail.ru).
Сборная команда кадетов на Всероссийском X сборе
воспитанников кадетских корпусов и школ из регионов
Российской Федерации в г. Москва заняла 3 место в
творческом конкурсе «Визитка» (март, 2013 год). 12
воспитанников кадетских классов участвовали в
Международной кадетской смене «За честь Отчизны» в
Международном лагере «Зубренок» Белоруссия, заняли 6
место в военно-спортивной игре «Ураган» (2013 г.).
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
средняя школа с кадетскими классами № 22 внесена во
Всероссийский реестр общеобразовательных школ с
кадетскими классами (2013 год).
Сборная команда кадетских классов участвовала в смене
«Юный спасатель» в международном лагере «Океан», заняла 6
место в соревнованиях по пожарно-прикладному спорту (2014
г., 2015 г.). Ученики
кадетских классов входят в состав
городской команды по пожарно-прикладному искусству,
участвуют ежегодно в соревнованиях «Золотая штурмовка»,
завоевывая призовые места.
Воспитательная программа «Кадетское братство» на
Всероссийском конкурсе воспитательных программ заняла 3
место (2014 год).
В 2020 году школа участвовала в Краевом конкурсе «Битва
хоров» среди школ с кадетскими классами. Школа заняла 1
место.
Программа по духовно-нравственному воспитанию кадетов
«Кадетское братство» в Региональном конкурсе «За
528
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
нравственный подвиг учителя» заняла призовое место (2023
год)
По состоянию на 1 января 2022 года в школе 810
обучающихся.
Контингент
обучающихся
стабилен.
Движение
учащихся происходит по объективным
причинам,
связанным с переменой места жительства родителей.
Итогом
воспитательной
работы
является
положительная динамика правонарушений обучающихся,
высокий процент занятости учащихся во внеурочной
деятельности и высокий уровень личностных достижений
обучающихся.
Вместе с тем, существуют определенные проблемы:
1 Проблемы школы:
недостаточный уровень профессиональной позиции
педагога,
офицера - воспитателя, эмоциональное
выгорание педагога;
потребительское отношение родителей к школе.
2. Проблемы детей:
Изменяется
позитивное
отношение
к
патриотическому воспитанию.
Не присутствует гражданская идентичность. Дети
не позиционируют себя частью своего города, края,
России.
У
детей
наблюдается
инфантилизм.
Потребительское отношение ко всему, гаджетозависимость.
Наблюдается рост количества детей с ОВЗ с явным
диагнозом и скрытым (без ПМПК).
Особенности
развития,
логопедические,
с
гиперактивностью СДВГ, анемичные (тихони–
суицидальники).
Все эти проблемы решаются совместными усилиями, а
именно
529
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
системно
выстраивается процесс
гражданскопатриотического воспитания в общеобразовательной
организации;
для школьных педагогов заданы следующие векторы
развития воспитательного процесса:
раскрыть
воспитательный
потенциал
школьного
урока,
самоуправления, волонтерства,;
по-новому построить взаимодействие с семьей.
Процесс воспитания в образовательной организации
основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной
организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие
школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников
и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности
воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
Посвящение в кадеты;
530
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны, ветеранами трудового фронта и детьми
войны;
фестиваль-конференция «Мы – вместе!»;
проведение предметных и воспитательных недель,
месячников, школьных научно-исследовательских
конференций;
новогодние театрализованные представления для
начальной школы; театральные постановки,
посвященные
выдающимся
событиям
исторического прошлого нашего Отечества,
праздничным мероприятиям;
кадетский бал «Виват, кадет»
участие
в
мероприятиях,
посвященных
Специальному управлению ФПС-24 МЧС России.
школе создаются такие условия, чтобы по мере
взросления ребенка увеличивалась и его роль в
совместных делах школы (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность
между
классами
и
максимально
поощряется
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является
классный
руководитель,
офицер-воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
531
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле:
1. Модуль «Урочная деятельность»;
2. Модуль
«Внеурочная
деятельность
и
дополнительное образование»;
3. Модуль «Классное руководство. Офицерывоспитатели»;
4. Модуль «Основные школьные дела»;
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»;
6. Организация пространственной среды;
7. Модуль «Взаимодействие с родителями»;
8. Модуль «Кадетство и самоуправление.
«Орлята России» «Движение первых»;
9. Модуль «Профилактика и безопасность»;
10. Модуль «Профориентация» / Билет в будущее;
11. Модуль «Социальное партнерство».
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательный потенциал урока реализуется через
превращение знаний в объекты эмоционального
переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным
проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
В содержании учебных предметов заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю
эффективно
реализовывать
целевые
установки
«Концепции
духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией
на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
532
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
и культурным ценностям, уважительное отношение ко
всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое
отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости,
духовно-нравственному
содержанию,
воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи,
осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат
литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов
России, литературные тексты исторического содержания,
работая с которыми дети постигают простые и вечные
истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим
людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою
страну. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают
вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных
открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует
воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному
труду, стремления к познанию. Материал учебников
обогащён культурными и ассоциативными связями с
литературой, живописью, историей, в них находят своё
отражение знаменательные свершения и события нашей
Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают
возможность формировать знания о природе, человеке и
обществе,
работать
над
осознанием
характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать
экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем
крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
533
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
взаимодействия
человека,
природы,
общества;
воспитывают бережное отношение к природе и продуктам
труда человека, задают образцы служения Отечеству,
формируют чувство сопричастности к жизни России и
гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из
важнейших задач курса является развитие у школьников
интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее
природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают
решать задачи патриотического, эстетического воспитания
учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей
рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с
культурами народов других стран мира; воспитывают
толерантное отношение к другим народам и культурным
традициям; развивают способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК
«Школа России», помогают учащимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать
ценность
человеческой
жизни,
знакомиться
с
национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам
делать духовно-нравственное содержание предметом
работы с учащимися в учебном процессе, а также
обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
534
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
воспитательной
деятельности,
в
совместной
педагогической работе школы, семьи и общественности.
В содержании программ основного общего и
среднего полного общего образования также заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки Программы.
Связующим
звеном,
позволяющим
отследить
промежуточные результаты реализации длительной
образовательной игры, являются полипредметные декады,
которые призваны усилить образовательный эффект путем
объединения фактического материала и эмоциональноценностного отношения к нему. Такие полипредметные
декады требуют не только объединения усилий учителей
предметников, но и классных руководителей, а также
привлечения
психолога,
социального
педагога,
библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень
обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и
явлений действительности. При этом развивается
системность мышления, гибкость ума, умение обобщать,
мыслить
абстрактными
понятиями,
благодаря
межпредметным погружениям и полипредметным декадам
формируется целостная картина мира. Немаловажное
значение имеет воспитательный эффект полипредметного
подхода – скоординированные усилия учителейпредметников и классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов,
показать практическую значимость знаний, развивают
способности обучающихся.
Сопровождение высокомотивированных обучающихся
осуществляется через реализацию мероприятий проекта
"Одаренный ребенок – одаренный учитель".
Задачи интеллектуального воспитания:
формирование понимания важности непрерывного
образования и самообразования в течение всей жизни;
535
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
формирование потребности в интеллектуальном развитии;
развитие познавательных потребностей;
развитие
умения
планировать
учебно-трудовую
деятельность,
рационально
использовать
время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок
на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных проектов;
формирование ценности и привлекательности знания как
интеллектуального ресурса, обеспечивающего будущее
человека,
научно-технического
творчества,
интеллектуальной деятельности;
формирование ответственности за результаты своего
обучения;
развитие проектно-исследовательских умений;
реализация школьного проекта «Отзвуки поэтической
России».
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков (ПРОектория);
участие в научно-практических конференциях по
профессиональной ориентации;
На муниципальном и региональном уровнях:
участие в реализации муниципальной программы
«Профориентация школьников: увлечение, профессия,
успех»;
участие в обучении в рамках каникулярной школы;
экскурсии в ФПС- 24 МЧС России, дающие кадетам
начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы МЧС;
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах.
На школьном уровне:
536
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
освоение школьниками основ профессии в рамках
различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках
дополнительных образовательных программ;
циклы
профориентационных
часов
общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию
и
реализации
ребенком
своего
профессионального будущего;
родительские собрания-конференции;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках
деятельности
первичной
ячейки
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Российское движение школьников».
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников
и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научнопрактических конференциях;
развитие опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества.
537
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2.2.2
Модуль
«Внеурочная
дополнительное образование»
деятельность
и
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для
них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы
поведения;
-поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально
значимых
традиций;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
538
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ДуховноОбще
Спортивно
Социальное
нравственное
Интеллектуаль
оздоровительное
ное
Для реализации в школе доступны следующие виды
внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Ценностные ориентиры воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике школы.
Реализация внеурочной деятельности способствует:
539
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
овладению обучающимися в соответствии с возрастными
возможностями разными видами деятельности, умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье
и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения
к окружающему
миру,
желания
участвовать
в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности,
определяющих
степень
готовности
обучающихся
к дальнейшему обучению, развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки.
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях
и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с
ярко
выраженной
лидерской
позицией
и
540
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления
Во внеурочной деятельности – усиление кадетской
составляющей: секция «Самбо», кружок «Кадетская
азбука»,
«Строевая
подготовка»,
общефизическая
подготовка, история кадетства России, хореография,
кружок «Весёлые нотки», кружок «Юный пожарный.
Спасатель». С 2022 в школе организована работа
спортивного школьного клуба «Старт». Особое внимание
уделяется курсу «Разговор о важном», сдаче норм ГТО
(кружок «Сдам ГТО»), ранней профилизации ( основной
уровень-6-7 классы, программа «Моя Россия-мои
горизонты» )
Программы школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, а также их перечень
ежегодно обновляются, все изменения отображаются в
учебных планах.
2.2.3 «Классное руководство. Офицеры-воспитатели»
Классными руководителями являются педагогические
работники
в
МОУ
СШ
№22,
которым
предоставляются права, социальные гарантии и меры
социальной поддержки в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации».
Классное
руководство
распределяется
администрацией МОУ СШ №22, закрепляется за
работником с его согласия, исходя из интересов МОУ
541
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
СШ № 22 с учетом педагогического опыта, мастерства,
индивидуальных особенностей. Так же за взводами
(классами) закрепляются офицеры –воспитатели.
Суть взаимодействия классного руководителя и
воспитателя заключается в том, что обе стороны
заинтересованы в изучении кадета, раскрытии и развитии
в нем лучших качеств и свойств. В основе этого
взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и
уважения, взаимной поддержки и помощи по отношению
друг к другу. Это помогает объединить свои усилия в
создании условий для формирования у ребенка тех
качеств
и
свойств,
которые
необходимы
для
самоопределения и реализации, для преодоления
трудностей. Классных руководителей и офицероввоспитателей объединяют общие заботы, проблемы,
результат решения которых существенным образом
зависит
от
характера
взаимодействия.
Данное
сотрудничество – это результат целенаправленной и
длительной работы.
Цель работы классного руководителя и офицера –
воспитателя:
формирование и развитие личности в соответствии с
семейными и общественными духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Принципы
организации
работы
классного
руководителя и офицера -воспитателя при решении
социально-значимых задач и содержания воспитания и
успешной социализации обучающихся:
опора на духовно-нравственные ценности народов
Российской Федерации, исторические и национальнокультурные традиции;
542
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организация социально открытого пространства
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности гражданина России;
нравственный пример педагогического работника;
интегративность программ духовно-нравственного
воспитания;
социальная востребованность воспитания;
поддержка единства, целостности, преемственности и
непрерывности воспитания;
признание определяющей роли семьи ребенка и
соблюдение
прав
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных
интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования;
кооперация и сотрудничество субъектов системы
воспитания
(семьи,
общества,
государства,
образовательных и научных организаций).
Осуществляя работу с классом (кадетским взводом),
классный руководитель, офицер-воспитатель организуют
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Офицер-воспитатель:
ежедневно проводит утреннюю поверку и развод;
ежемесячно проводит заседания совета командиров
кадетского класса;
руководит работой командира взвода и командиров
отделений, оказывает им методическую и иную помощь в
выполнении их обязанностей;
проводит занятия по строевой подготовке;
543
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организует подготовку команды кадетского класса к
различным школьным, муниципальным и региональным
спортивно-массовым и физкультурно-оздоровительным
мероприятиям, смотрам, конкурсам, акциям, военноспортивным играм и специализированным соревнованиям;
организует и проводит с кадетами трудовые десанты,
природоохранные мероприятия, походы и экскурсии;
участвует в организации и проведении итоговых учебнотренировочных сборов;
ведет системный анализ уровня физической
подготовленности
кадет,
выполнения
ими
самостоятельных занятий по физической подготовке;
проводит работу по профилактике правонарушений.
Классный руководитель:
изучает личные качества и индивидуальные особенности
кадета,
анализирует развитие классного коллектива кадетского
класса;
анализирует состояние семейного воспитания каждого
кадета;
организует и стимулирует разнообразную деятельность
кадет;
осуществляет систематический анализа успеваемости и
динамики общего развития кадет;
контролирует посещения занятий кадетами своего
класса;
осуществление взаимодействия кадетского класса с
семьей;
индивидуальная работа с кадетом, защита прав
обучающихся;
регулирует межличностные отношения между кадетами;
содействует установлению и поддержанию позитивных
взаимоотношений в системе «учитель — ученик»;
поддерживает
благоприятный
моральнопсихологический климат в кадетском коллективе
544
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела (ОШД) – это главные
традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. ОШД обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для
этого
в
образовательной
организации
используются следующие формы работы:
торжественные ритуалы, связанные с символами
Российского государства. Например, еженедельный
ритуал вноса и выноса флага Российской
Федерации,
ритуал
развертывании
флага
Российской Федерации и др.
воспитательные недели, декады, месячники.
Например, неделя правовых знаний, месячник
безопасности «Осторожно, дети!», военнопатриотический месячник, посвящённый Дню
защитников Отечества, День героя России, День
МЧС и др.
разновозрастные сборы, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе
545
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического
комфорта,
доброго юмора и общей радости. Например,
семинар-практикум «Лестница к успеху».
творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
детей
и
педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы. Например, фестивальконференция
«Мы вместе!»,
«Новогодний
калейдоскоп», кадетский бал «Виват, кадет!»,
посвящение в кадеты.
социальные
проекты,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности. Например, проекты «Подарок
выпускников от всей души», «Школьный двор»,
волонтерские акции «Помоги зимующей птице»,
«Своих не бросаем» и др.
церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
546
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий предусматривает:
участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным и международным
событиям. Например, акции «Окна Победы»,
«Поздравь своего учителя», «Спасибо, «Мы память
о лучших в сердцах сохраним»,
мероприятия,
проводимые
для
жителей
микрорайона, и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
Например,
праздник-ярмарка
«Собрала всех Масленица», Праздник двора,
Митинг, посвящённый Дню Победы в Вов, флешмоб, совместный с учителями школы на День
Победы
социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума.
Например, «Комсомольск – город зелени и
чистоты», «Добрые руки», «Ручейки добра».
Экскурсии, походы выходного дня, организуемые
классными
руководителями,
родителями,
руководителями
МО
учителей-предметников.
Например, спортивно-оздоровительный праздник
«День здоровья», неделя «Музей и дети на базе
школьного музея «Боевые подруги», городских
музеев, образовательные поездки на экскурсии по
городу, краю, стране и др.
547
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности.
Например,
городские конкурсы «Я-комсомольчанин», «Моя
малая
Родина»,
«Золотая
штурмовка»,
«Рождественские чтения», исследовательских
работ различной тематики, городской проект
«Вахта на Посту №1» и др.
литературные, исторические, экологические и
другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты,
организуемые
педагогами,
родителями
для
изучения историко-культурных мест, событий,
природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры, фауны и др. Например, образовательные
поездки в рамках проекта «Школа – вуз –
предприятие» и др.
2.2.6 Организация пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной среды в МОУ СШ № 22
предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся,
родителей,
других
участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном
процессе. Так, в школе оформлены различные зоны:
спортивные залы (малый и большой), библиотека,
столовая, совмещенная с актовым залом, оформлены на
каждом этаже зоны отдыха для учащихся (банкетки,
цветы)
Школа
занимает
типовое
трёхэтажное
здание,
оборудованное
всеми
необходимыми
инженернотехническими коммуникациями. В целях безопасности
школы имеется кнопка тревожной сигнализации,
функционирует система наружного видеонаблюдения.
Наличие и использование площадей:
548
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Общая площадь зданий
в том числе площадь по целям
использования: учебная
4062
2523
Из неё спортивных
сооружений
Из неё площадь, занимаемая
библиотекой
Учебно-вспомогательная
Подсобная
Общая площадь земельного
участка
Из неё площадь
физкультурно-спортивной
зоны
377
45
316
1223
24130
5229
Школа имеет большой спортивный зал с раздевалками для
девочек и мальчиков, малый спортивный зал для
внеурочных занятий самбо и проведения соревнований
для
начальной
школы,
открытое
плоскостное
физкультурно-спортивное сооружение общей площадью
1068,0
кв.м;
имеется
волейбольная
площадка,
легкоатлетическая дорожка, полоса препятствий для
проведения мероприятий воспитательного характера по
ОБЖ, пожарно-спасательного дела (профильные классы).
Материально-техническая
база
спортивной
направленности даёт возможность проводить внеклассные
мероприятия по физической культуре, ОБЖ на высоком
научно-методическом уровне.
Для организации воспитательной и внеурочной
деятельности в МОУ СШ №22 имеются отдельные
кабинеты для администрации: директора, 4-х заместителей
директора по УВР, ВР, АХЧ, социального педагога и
педагога–психолога, комната детских инициатив.
549
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
В школе проведена локальная сеть, используются
возможности сервера для информирования педагогов,
выкладывания материалов для работы; имеется Интернет,
электронная почта, функционирует сайт школы
(knaschool22@mail.ru).
Учебный процесс осуществляется в 25 кабинетах, их них 1
кабинет информатики. Всё имеющееся программное
обеспечение лицензионное. В кабинетах физики, химии и
биологии имеются лаборантские комплекты. Педагоги
школы активно внедряют ИКТ-технологии на своих
уроках. Учителями создаются презентации, которые
постоянно
обновляются.
Кроме
этого,
широко
используется
готовое
программное
обеспечение.
Автоматизированными рабочими местами оснащены все
кабинеты.
Оформление внешнего вида здания: на здании реет
флаг РФ, города Комсомольска-на-Амуре В холле 1 этажа
размещены символы Российской Федерации (флаги), в
холле 1 этажа установлена памятная доска о присвоении
школе звания Героя Российской Федерации в кабинетах
оформлены уголки с государственной символикой (флаг,
герб, гимн). Начало недели, каждый понедельник,
организованы линейки с исполнением гимна РФ, вынос
знамени РФ.
В холлах 2,3 этажей на стенах размещены стенды,
связанные с работой школы по различным направлениям
(воспитательная работа, итоговая аттестация, выставки
творческих работ и другие). Информация обновляется по
мере необходимости.
Оформлена комната детских
инициатив
Поддерживается эстетический вид всех помещений
(в течение года организовано дежурство по школе,
550
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
классам), проводится благоустройство всех помещений (в
летний период проводится косметический ремонт),
озеленение пришкольной территории (май-сентябрь).
Школа в Муниципальном конкурсе организации
пространственной среды заняла 3 место.
2.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями»
Одной из педагогических задач разработки и реализации
данной программы является организация эффективного
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных представителей) учащихся путем проведения
родительских лекториев, Дней открытых дверей,
публикации на сайте школы Публичного доклада по
итогам работы за год.
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий, праздников, акций: «День
здоровья», «День матери», День открытых дверей,
«Последний звонок», кадетский бал «Виват, кадет»,
посвящение в кадеты, «Папа, мама и я –спортивная
семья» и др.
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями
путем привлечения их к активной деятельности в составе
Управляющего Совета школы, активизации деятельности
родительских
комитетов
классных
коллективов
учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы.
В МОУ СШ № 22 создано социально открытое
пространство, когда педагоги, сотрудники школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
551
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
-
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности
взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой,
коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом
определенной ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
Система
работы
школы
по
повышению
педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и
школы;
сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора
на
положительный
опыт
семейного
воспитания.
Формы работы:
родительские
собрания,
родительские
конференции,
организационно-деятельностные
и психологические
игры,
собрания-диспуты,
родительские лектории, семейные гостиные,
встречи за круглым столом, вечера вопросов
552
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
и ответов, семинары, педагогические практикумы,
тренинги для родителей и др
2.2.8 Модуль
« Кадетство и
«Орлята России»
самоуправление».
Модуль «Кадетство» является специфическим модулем
МОУ СШ №22 отличающим его от большинства других
общеобразовательных учреждений. Данный модуль
служит основой для подготовки несовершеннолетних
обучающихся к военной или иной государственной
службе, в том числе к государственной службе МЧС
Росси.
Модуль призван обеспечить реализацию требований
ФГОС общего образования в части духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания,
развития и социализации, обучающихся с учетом
православных и культурно-исторических особенностей
традиционной
казачьей
педагогики
в контексте
возрождения казачества. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
- участие в городских, региональных и всероссийских
акциях по гражданско-патриотическому,
духовнонравственному
и
спортивно-оздоровительному
воспитанию;
-участие в слетах кадетских классов, а также в других
мероприятиях, организуемых кадетскими обществами и
Русской Православной Церковью;
- участие в конференциях, семинарах, дискуссионных
площадках, посвященных вопросам истории и культуры
кадетства и православному воспитанию.
553
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
На уровне образовательной организации:
- обязательное ношение форменной одежды всеми
обучающимися учреждения; ежедневные построения всех
обучающихся Учреждения;
- проведение единых классных часов и других
мероприятий, посвященных Дням воинской славы России
и памятным датам истории всероссийского и краевого
кадетства;
- организация взаимодействия (отдание и выполнение
приказов, приветствия, обращения друг к другу) между
педагогическим составом и обучающимися, а также
внутри коллектива обучающихся по принципам
субординации
и
подчиненности
(начальник
–
подчиненный)
в
соответствии
с
требованиями
Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, МЧС России;
- торжественные ритуалы посвящения в кадеты и
присвоения учебных кадетских чинов, символизирующие
приобретение обучающимися новых социальных статусов
в Учреждении;
обязательное
(в
соответствии
с
решением
общешкольного
родительского
собрания)
занятия
обучающихся
курсами
внеурочной
деятельности
кадетского компонента:
- «Строевая и огневая подготовка», «Культурное наследие
и традиции кадетства», «Основы православной культуры»;
- участие обучающихся в сдаче норм ГТО;
- участие обучающихся в спортивных соревнованиях
различного уровня и по различным видам спорта,
реализация проекта «Самбо в школу».
554
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
-размещение на стенах Учреждения наглядных пособий,
демонстрирующих героические страницы истории
Вооруженных сил России и МЧС России,
-поощрение принципа соревновательности как на уровне
классов (учебных взводов), так и на уровне обучающихся
(кадетов).
На уровне классов: участие школьных классов в
реализации модуля
Детское общественное объединение «Союз классных
коллективов Кадетское братство» является массовым и
добровольным объединением обучающихся МОУ СШ
№22. Создано с целью развития и реализации
разносторонних способностей детей.
Деятельность объединения строится на принципах:
– равенства всех участников;
– добровольного привлечения к различным видам
деятельности;
–
развития
духа
соревнований,
товарищества,
взаимовыручки.
Работа в объединении ведется по следующим
содержательным направлениям: «учимся», «работаем»,
«отдыхаем», «занимаемся спортом».
Структура детского общественного объединения:
1.Союз дополнительного образования и спорта;
2. Союз информации;
3. Союз труда и безопасности;
4. Союз «Развитие».
5.Союз командиров взводов
Деятельность ДО СКК «Кадетское братство» организуется
на двух уровнях – классном и общешкольном.
555
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Общешкольный
уровень
включает
деятельность
общешкольных
органов
управления
детским
объединением.
Классный уровень организуется и развивается в классных
коллективах (взводах). Обязанности членов объединения
распределяются под каждое содержательное направление
деятельности объединения так, чтобы все учащиеся
входили в тот или иной отдел. У каждого члена
объединения есть свои обязанности.
Действующее на базе школы детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Самоуправление – это режим протекания совместной и
самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может
определить своё место и реализовать свои способности и
потребности.
Самоуправление
–
специфическая
деятельность
коллектива по организации разнообразной коллективной
деятельности, жизни, объединения детей.
Цель:
формирование личности с активной гражданской
позицией способствующей ее успешной социализации.
Задачи:
1.Создать условия для получения необходимого
социального опыта через включение детей в реальную
социально востребованную деятельность.
2.Сформировать гражданскую готовность к творческой,
социально-преобразовательной деятельности.
3.Определить сферы самореализации школьников.
4. Создать условия для развития социальной одаренности
детей.
Пути решения:
556
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Изучение передового опыта ученического самоуправления
в рамках города, края, страны.
Организация
встреч
с
представителями
структур
государственного управления.
Освоение социальных ролей учащимися через вовлечение
их в школьные объединения, клубы, организации.
Приобретение опыта социального общения через участие
школьников в социально-значимых проектах.
Развитие социального партнерства.
Высшим органом ученического самоуправления является
«Совет старших кадет». Этот орган самоуправления
решает
вопросы
жизнедеятельности
учащихся,
рассматривает и обсуждает вопросы учебы, КТД,
санитарное состояние школы, отношение с учителями и
другими взрослыми. На заседании «Совета старших
кадет» выдвигаются проекты предлагаемых мероприятий,
проводится анкетирование среди учащихся класса.
СОВЕТ СТАРШИХ
кадет
Сектор «Учебный»
Председатель +
творческая группа
557
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Сектор
«Трудовой»
Председатель +
творческая группа
СТАРОСТА
КЛАССА
Сектор
«Спортивный»
Председатель +
творческая группа
Классное собрание
Классный
руководитель,
офицервоспитатель
По результатам проведенной работы составляется
расписание. В начале учебного года всем учащимся
предлагается разработать свой план мероприятий на год,
который соответствует каждому из направлений
воспитательной системы. Членам Совета раздаются
листы, соответствующие цветам и названию каждого из
направлений, где они перечисляют мероприятия, которые
они хотели бы чтобы проводились в школе. Совет
старших кадет рассматривает все предложения и
утверждает годовое расписание мероприятий.
Общей деятельностью всех секторов является подготовка
и проведение КТД. За эту работу отвечает Культурномассовый сектор.
558
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Учебный сектор (1раз в месяц) проводит учебные рейды.
Трудовой сектор организуется дежурство по школе.
Спортивный сектор тесно связан с учителями
физкультуры и организацией спортивных мероприятий,
проводимых в школе.
Пресс-центр занимается ведение летописи школы и
своевременным доведением до учащихся различного рода
информации.
Отряд «Милосердие» оказывает посильную адресную
помощь ветеранам тыла, труда на микроучастке, МДОУ №
126 «Сказка».
Работает спортивный клуб «Старт», школьный театр
«Зазеркалье», функционирует школьный музей «Боевые
подруги» (центр гражданско-патриотического воспитания)
Формы работы.
1 уровень
-
Приобретение школьником социальных знаний;
Учеба детского актива, конкурсы, круглые столы,
дискуссии, КТД.
2 уровень
-
Формирование ценностного отношения к социальной
реальности;
Шефская работа с младшими школьниками,
проведение классных часов, внутришкольных
мероприятий, мозговые штурмов, деловых игр,
викторин и т.д.
3 уровень
-
Получение опыта самостоятельного социального
действия;
Социальные проекты, волонтёрские акции (работа с
ветеранами, с воспитанниками детских домов,
559
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
экологические акции, сбор корма для животных и
др.).
В 2020 году школа вступила в РДШ, став первичной
организацией. Детское объединение школы «РДШ – Планета
успеха» на протяжении всего учебного года тесно
сотрудничало
с
социально
ориентированными
некоммерческими организациями города: отделом по делам
молодежи и физической культуры, ЦВР «Юность»,
Кванториум, первичной организацией ветеранов ВОВ и УТФ,
образовательными учреждениями, учреждениями культуры.
1-4 классы участвуют в реализации программы «Орлята
России»
Цель программы «Орлята России»: - формирование
социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе
нравственно-этических
ценностей,
накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание у школьников любви к своему
отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности. Участие детей и
педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с
подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учётом всех вызовов современного мира
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Вопросы
профилактики
безнадзорности,
правонарушений среди учащихся школы являются одним
из приоритетных направлений в работе нашей школы. В
МОУ СШ № 22 сложилась определенная система
профилактики аддиктивного поведения школьников: в
рамках программы духовно-нравственного воспитания,
560
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
развития обучающихся на всех ступенях обучения
разработана и реализуется подпрограмма «Успешный
ребенок», в которой запланировано проведение различных
мероприятий по следующим направлениям:
1. Предупреждение
безнадзорности
и
правонарушений среди детей и подростков.
2. Формирование у учащихся ценностей здорового
образа
жизни,
профилактики
курения,
алкоголизма, наркомании во внеурочной и в
урочной деятельности.
3. Профилактика
суицидального
поведения,
предупреждение насилия над детьми и
преступлений
против
половой
неприкосновенности несовершеннолетних.
4. Психолого-педагогическое
сопровождение
детей, обучающихся на дому, детей-инвалидов.
5. Психолого-педагогическое
сопровождение
детей, находящихся под опекой граждан.
561
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
При этом работа по профилактике ведется со
всеми участниками образовательного процесса:
Индивидуал
ВШК
Организация занятости в
свободное время
С учащимися
Инструктажи
Встречи и
классным к
Текущий
успевае
посеща
Родительск
Родительские собрания,
конференции
С родителями
Рей
Индивидуальная работа с
учащимися
Индивидуальная работа с
классными
руководителями
Индивидуальная работа с
родителями
Психолого-педагогический
лекторий
Совещания, МО классных
руководителей
инструктивная работа
Лект
С ОП, КДН
С классными
руководителями
Штаб «П
Формиров
данных о де
ведение ли
562
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
педагогами,
родителями,
обучающимися,
используются разнообразные формы работы:
Результативность деятельности в данном направлении
предполагается через организационную, диагностическую,
профилактическую
работу
с
обучающимися,
с
родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с
внешними субъектами профилактики:
участие в профилактических акциях, операциях;
выявление социально-неблагополучных семей и
направление данной информации субъектам
профилактики;
участие в городских рейдах;
организация досуговой деятельности обучающихся
«группы риска»;
охват организованным отдыхом подростков
«группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение
всего учебного года;
оказание помощи в трудоустройстве в летний
период;
участие
обучающихся
в
профилактических
мероприятиях, в т.ч. при участии профильных
отрядов (ДЮП, ЮИД, ШСК, НОУ), спортивного
клуба «Старт»
На уровне школы:
организация
работы
школьного
Совета
профилактики;
563
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
составление социального паспорта классов, школы;
проведение мероприятий совместно с внешними
субъектами профилактики;
выявление социально-неблагополучных семей и
постановка их на ВШК;
вовлечение обучающихся в планирование и участие
КТД в образовательной организации;
проведение
социально-психологического
тестирования обучающихся 7-9 классов;
проведение
педагогического
всеобуча
для
родителей;
вовлечение родителей к проведению внеклассных
мероприятий, к осуществлению правопорядка во
время
проведения
культурно-массовых
мероприятий.
На уровне класса:
изучение уровня сформированности культуры
здоровья обучающихся;
проведение классных часов;
организация правового всеобуча;
вовлечение обучающихся в творческую жизнь
класса.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с обучающимися с
привлечением специалистов школьной социальнопсихолого-педагогической службы;
организация
консультаций
специалистов:
психологов, педагогов для обучающихся и их
родителей;
564
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
выявление и постановка на учет детей с
девиантным поведением, вовлечение их в
спортивные секции и кружки.
В школе реализуется программа наставничества.
Модель ученик- ученик, учитель –ученик- должна
стать основной моделью по профилактике
безнадзорности, правонарушений среди учащихся
школы
2.2.10 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников
по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Формы работы по профориентации учащихся
1 уровень
Приобретение школьником социальных знаний.
Тематические беседы, классные часы; кружки
технического
творчества;
творческие
конкурсы;
субботник; встречи с интересными людьми; посещение
дня открытых дверей различных учебных заведений;
посещение ЦЗН. Например, участие в работе
565
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
всероссийских профориентационных уроков в рамках
проектов «Большая перемена», «Проектория», «Открытые
уроки.РФ».
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной
реальности.
Экскурсии на предприятия города;
анкетирование;
творческие конкурсы;
социальные акции;
конкурсы профессионального мастерства;
посещение дня открытых дверей различных учебных
заведений;
социальная проба;
трудоустройство в каникулярное время.
Например, классные часы-встречи с представителями
предприятий, ФПС 24 -МЧС России, Дни открытых дверей в
ФПС-24 МЧС России.
3 уровень
-
Получение
действия.
-
опыта
самостоятельного
социального
Творческие конкурсы;
конкурсы профессионального мастерства;
диагностика интересов, склонностей учащихся;
социальное проектирование;
трудоустройство в каникулярное время;
ярмарка учебных мест;
дистанционное обучение.
Например, деловые игры «Я – выпускник школы»,
конкурсы «Защита профессий», «Мое портфолио» и др.
-
2.2.11 Модуль «Социальное партнерство»
566
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Школа активно сотрудничает
городским
комитетом по молодежной политике, ПППН ОП,
учреждениями культуры, ГДТДиМ, ДЮСШ, музеями и
библиотеками города, МБОУ ДОД «Кванториум»,
ветеранскими
организациями,
МДОУ
№126,
с
туристическими фирмами: «Иста», «Спутник».
Использование музейных и библиотечных фондов
включено в образовательные программы; ряд занятий
проводится в экскурсионном режиме.
В
рамках
предпрофильной
подготовки
и
профильного обучения сложилась следующая структура
сетевого взаимодействия:
Реализация
воспитательного
потенциала
социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы;
участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, классных часов,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
с
представителями организаций-партнёров;
проекты, исследовательские работы, создаваемые
совместно с организациями-партнёрами.
567
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Раздел 3. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
Учреждение
полностью
укомплектовано
педагогическими кадрами. От профессионализма педагога,
от уровня его общей культуры, от духовных и личностных
качеств во многом зависит успешность ученика. Анализ
кадрового состава педагогов показывает положительную
динамику
роста
уровня
профессиональной
компетентности. В школе созданы все необходимые
условия для прохождения педагогами курсов повышения
квалификации, в межаттестационный период педагоги
регулярно участвуют в конференциях, семинарах,
568
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
заседаниях проблемных и творческих групп городского,
краевого и международного уровней.
В школе работают 52 педагога, из них 2 совместителя. В
целях повышения качества образовательной деятельности
в школе проводится целенаправленная кадровая политика,
основная цель которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и
качественного состава кадров в его развитии, в
соответствии потребностями школы и требованиями
действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового
потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного
работать в современных условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
Оценивая
кадровое
обеспечение
образовательной
организации, являющееся одним из условий, которое
определяет
качество
подготовки обучающихся,
необходимо констатировать следующее:
образовательная деятельность в школе обеспечена
квалифицированным профессиональным педагогическим
составом;
в школе создана устойчивая целевая кадровая система, в
которой осуществляется подготовка новых кадров из
числа собственных выпускников;
кадровый потенциал школы динамично развивается на
основе целенаправленной работы по повышению
квалификации педагогов.
Школа перешла на применение профессиональных
стандартов. Из 52-х
педагогических работников
школы все
педагогические
работники соответствуют
569
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
квалификационным
требованиям
профстандарта
«Педагог».
В период дистанционного обучения все педагоги Школы
успешно освоили онлайн-сервисы, применяли цифровые
образовательные ресурсы, вели электронные формы
документации, в том числе электронный журнал и
дневники
учеников.
Действующие курсы повышения квалификации имеют
100%.
Обучение по повышению квалификации кадров
осуществлялось по следующим направлениям:
– курсовая подготовка;
– работа внутри методического объединения (обмен
опытом);
– самообразование (работа над методической темой);
– получение первого или второго высшего образования,
как правило педагогического;
– курсы профессиональной переподготовки.
Прошли курсы повышения квалификации в 2022 учебном
году 53 педагога.
С целью эффективной реализация проблемы и задач, над
которыми работает школа осуществляется корпоративной
методической работы и в процессе деятельности
методических
объединений.
Основной
задачей
методической работы в рамках МО было повышение
профессиональной
компетентности
учителя,
формирование потребности учителя в профессиональном
и творческом росте, развитие интеллектуальной,
информационно-коммуникационной и исследовательской
культуры
учителя
для
достижения
качества
образовательных услуг, повышения качества знаний
учащихся.
570
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Документы по классному руководству (приказы,
положения), должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений размещены на сайте
школы:
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
В
воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, одаренных, с отклоняющимся поведением)
создаются особые условия (Паспорт доступности: kmss22.ippk.ru
Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической,
571
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями МОУ СШ № 22
ориентируется на:
Формирование личности ребенка с особыми
образовательными
потребностями
с
использованием
адекватных
возрасту
и
физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
Создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов,
учителей-предметников.
3.4 Система поощрения социальной успешности и
проявления
активной
жизненной
позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
призвана реализовывать:
- стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции);
- тактическую задачу (вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся в
МОУ СОШ № 22 строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение процедуры
572
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
награждения в присутствии значительного числа
школьников). Это линейки по параллелям по итогам
четверти, полугодия, года, размещение информации о
награждаемых, о победителях и призёрах в
официальных пабликах школы и т.д.;
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу
жизни школы, специфической символике, выработанной и
существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения: Положение о
поощрении
учащихся
за
успехи
в
учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной,
научно-технической,
экспериментальной
и
инновационной деятельности /kms-s22.ippk.ru
- регулирование частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях – недостаточно длительные
периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование
и
индивидуальных
наград,
и
коллективных
дает
возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
являются:
- рейтинг,
- формирование портфолио,
-присвоение звания кадетам,
573
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
- спонсорство.
Рейтинг как способ организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение
обучающихся
или
групп
в
последовательности, определяемой их успешностью в
чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа
организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио включает в себя:
- артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов);
- артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий).
- Портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения
социальной успешности и поощрения (стипендия, пироги,
выезды, призы, подарки).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной
работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации с привлечением (при
574
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых
осуществляется анализ воспитательной работы в школе,
являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания,
ориентирующий
экспертов
на
изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания,
умелого
планирования
своей
воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип
разделенной
ответственности
за
результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными
575
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Для отслеживания результатов реализации
программы воспитания организуется мониторинг.
Результаты и эффекты оценивают обе группы ее
участников: и сами учащиеся и взрослые (учителя,
воспитатели, родители). При этом периодические
открытые совместные обсуждения происходящих перемен
(их
глубины,
характера,
индивидуального
и
общественного значения и т.п.) следует рассматривать как
важнейший
элемент
рефлексии
программной
деятельности.
Они фиксируются в качестве личных достижений
для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей,
вынесенных не от имени администрации, а от имени всего
детско-взрослого
«программного
сообщества».
Инструментарий
мониторинга
состоит
в
отслеживании индивидуального и коллективного
прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности, очерченных выше в качестве общих
ориентиров.
Конструктор мониторинга результатов реализации
программы воспитания
Наименование показателя
Доля обучающихся,
участие в работе ВПК
Ожидаемы
е
результат
ы 20212025 год
принимающих 8,2-10%
Критери
и
отслежив
ания
результа
та
Занятость
учащихся
576
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Доля обучающихся по дополнительным
общеобразовательным
программам
физкультурно-спортивной
направленности
Доля обучающихся по дополнительным
общеобразовательным
программам
художественной направленности
Доля обучающихся по дополнительным
общеобразовательным
программам
технической и естественнонаучной
направленности
Доля
обучающихся,
охваченных
дополнительным образованием
Доля обучающихся, принимающих
участие в реализации программы по
ЗОЖ
30,6-37,5
43-47,2%
25-30%
89 %
94%
Доля обучающихся, принимающих 40%
участие в реализации программы РДШ
Доля обучающихся, принимающих
участие в волонтерских акциях
Доля обучающихся, принимающих
участие
в
работе
органов
самоуправления
Охват несовершеннолетних отдыхом,
оздоровлением
Доля обучающихся, входящих в состав
ЮИД
Доля обучающихся, охваченных СПТ
Количество обучающихся, участвующих
в ШСК
Состояние
преступности,
правонарушений
во
внеурочно
е время
89 %
60-70%
Активност
ь участия в
конкурсах,
соревнова
ниях
Кол-во
членов
первичног
о
отделения
Кол-во
участнико
в
90 %
8,5-10%
81,5-83%
59 %
Отсутствие
правонаруш
ений
и
отсева
учащихся
Количеств
о
учащихся,
состоящих
на
577
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Уровень развития личности
Устойчивопозитивное
отношение
учете
в
ПДН ОП,
ВШК
Средние
по школе
Оценка
сформированности Уровень
классного коллектива
сформиров
анности
классного
коллектива
Оценка
сформированности Оценка и Анкетиров
классного коллектива
самооценка ание
"Каков мой
класс?"
Уровень развития самоуправления в
классе, уровень сформированности
лидерских качеств школьников
увеличени Анкетиров
ание
е кол-ва
Удовлетворенность обучающихся по
вопросам обеспечения комфортной
образовательной среды в школе
Коэффици
ент
удовлетво
ренности
Удовлетворенность
родителей
по 98 %
вопросам обеспечения комфортной
образовательной среды в школе
Анкетиров
ание
Анкетиров
ание
578
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Доля семей, принимающих участие в 45 %
организации и проведении мероприятий
в школе
Результативность в муниципальных и Кол-во
краевых, всероссийских мероприятиях
участников
Активност
ь участия в
конкурсах,
соревнова
ниях
Имидж
школы
Данный
диагностический
инструментарий
выбирается педагогическим коллективом школы исходя из
задач, поставленных в начале учебного года, и
указывается в плане мониторинговых
мероприятий.
1
Общекультурн
ое
направление
(Гражданскопатриотическо
е направление
экологическое
воспитание):
любовь
к
Готовность
и способность
к моральноэтической
ориентации.
Освоение
понятия
российской
идентичности.
Количество
учащихся,
демонстриру
ющих
готовность
и способность
к моральноэтической
ориентации;
Оценочная
процедура
Предмет
мониторинга
по
показателю
Показатель
сформирован
ности
№
Диагностируе
мое
личностное
качество
Мониторинг личностного развития обучающихся
Встроенно
е
наблюден
ие
Мониторин
г динамики
личностног
579
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2
России,
родной земле,
служение
Отечествуроссийская
идентичность
;
сформирован
ность основ
экологическо
й культуры
Ответственное
отношение
к
природе,
окружающей
среде
Духовнонравственное
направление:
нравственны
й
выбор;
сформирован
ность ценнос
тного отноше
ния к труду
Освоение
учащимися
существующих
норм морали,
трудолюбие
Готовность к
продолжению
образования
на
профильном
уровне,
готовность к
сознательном
у
выбору
профессии
освоивших
понятие
российской
идентичности.
Готовность
учащихся к
экологически
безопасному
поведению
Демонстрация
уважения к
труду как
способу
самореализац
ии
Понимание
учащимися
собственных
профессиональ
ных
склонностей,
о
роста
школьнико
в
по
методике
П.В.Степан
ова,
Д.В.Григор
ьева
и
И.В.Кулеш
ова
Количество
учащихся,
демонстриру
ющих
наличие
ценностной
ориентации и
гражданского
выбора
Встроенно
е
педагогич
еское
наблюден
ие,
тестирова
ние
Количество
учащихся
с
заключением
педагогапсихолога о
профессионал
ьных
склонностях и
способностях
Статистич
еский учет
Анкетиров
ание
580
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
4
Социальное
направление:
Здоровье
нравственное
и
социальнопсихологичес
кое,
сформирован
ность
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Демонстрация
социальнокультурного
опыта
учащихся
Количество
учащихся,
демонстриру
ющих
наличие
ценностной
ориентации и
выбора
здорового и
безопасного
образа жизни
Встроенно
е наблюде
ние
Опрос по
определен
ию уровня
готовност
и
к
рискованн
ому
поведени
ю
тестирова
ние
5
Общеинтеллек
туальное
(интеллектуал
ьнопознавательна
я
деятельность,
проектная
деятельность):
творчество;
познание;
истина;
созидание;
настойчивост
ь
в
достижении
Готовность
и способность
к смыслообразо
ванию
Количество
учащихся,
имеющих
завершенные
и презентован
ные
проекты,
тематика
которых свиде
тельствует
о патриотичес
ких чувствах
учащегося,
его интересе
к культуре
и истории
Статистич
еский
учет,
отзыв
классного
руководит
еля
581
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
своего народа
целей
Реализация
воспитательного
потенциала
школы
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
582
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
памятными датами, в которых участвуют все классы;
еженедельную
церемонию
поднятия
государственного флага Российской Федерации;
(спуска)
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие общеобразовательной организации, своего района,
города Москвы;
социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей города и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи
с памятными датами, значимыми событиями для жителей города;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных
дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
583
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
педагогами и другимивзрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающегошколу социума.
открытые
дискуссионные
площадки
–
регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических,
родительских,
совместных),
на
которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизнишколы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники,
фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, концерты, торжественные
линейки, ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы
584
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
«Масленица», «Театральная неделя»;
мероприятия предметных и межпредметных недель,
связанные с решением задач конвергентного образования, преодоления
междисциплинарных границ и тесного взаимодействия общего и
дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни Школы, защиту чести Школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей;
индивидуальная
помощь
обучающемуся
(при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося
через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
585
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага
РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации является одним из важнейших воспитательных
событий, направленных на формирование чувства патриотизма и
гражданственности у школьников. Поднятие Государственного флага
Российской Федерации является почётной обязанностью и поручается
обучающимся. Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним
регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой
учебной недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск
Государственного флага осуществляется в конце каждой учебной
недели по окончании последнего учебного урока. Церемония
Поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации
реализуется в одном из трех форматов: на пришкольной территории у
флагштока; в актовом зале, рекреации, холле; в учебных аудиториях.
Модуль «Урочная деятельность»
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями обучающихся. Реализация педагогами
предметниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее;
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
586
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения кизучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критическогомышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, в том числе и воспитательной
направленности, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
установление доверительных отношений между учителем и
его учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
587
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
самоорганизации;
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на
занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для
них
деятельность, которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих
их членамопределенные социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности в школе осуществляется в рамках следующих,
выбранных обучающимися курсов, занятий:
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской, просветительской направленности направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров, создающие благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации
обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
588
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной
направленности. направленные на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на
развитие ценностного отношения школьников к своей Родине,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней
позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности
данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр
видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий
подбираются педагогом с учётом возрастных особенностей
обучающихся,цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с
традиционными
российскими
ценностями,
осмыслением
исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во
время
первого
урока
для
обучающихся
1,9,11
классов
продолжительность курса 33 часа в год, а для 2—8, 10 классов— 34
часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных
занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует
работу с коллективом класса, индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями,
589
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
преподающими в данном классе, работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Реализация воспитательного
руководства.
Работа с классным коллективом:
потенциала
классного
планирование и проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения;
планирование и проведение курса внеурочной
деятельности, в рамкахфедерального проекта «Разговоры о важном»;
инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного
развития обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; походы и экскурсии, празднования
в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
выработку совместно с обучающимися правил поведения
класса, помогающих освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
590
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется руководителем классным в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить. через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса
индивидуальная работа со обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в
классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов междуучителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
организацию и проведение регулярных родительских встреч,
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в
591
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
целом, помощь родителям и иным членам семьи в установлении
конструктивного взаимодействия и партнёрских отношений с
учителями, администрацией школы;
создание и организацию работы родительского актива
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, школе,являющимися членами Управляющего совета школы;
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов,
соревнований и организация на базе класса семейных праздников,
родительских клубов, конкурсов и других мероприятий, направленных
на сплочение семьи и Школы
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
мероприятий предусматривает:
внешкольных
общие внешкольные мероприятия, в
организуемые
совместно
с
социальными
общеобразовательной организации;
том числе
партнёрами
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня с использованием
социокультурного пространства города Москвы (музеи, парки,
картинные галереи, технопарки, предприятия и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий, проживавших в городе Москве российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
592
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на
системе ценностей программы воспитания, является частью уклада и
способом организации воспитательной среды, обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе
в общеобразовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, города Москвы (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики субъектов Российской Федерации;
организацию места проведения церемонии
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
поднятия
размещение карт России, карт города Москвы,
(современных и исторических,
точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
города Москвы, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, города Москвы, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
организацию и поддержание в школе звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в
593
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России. В школе установлена памятная доска с
именами учащихся школы, не вернувшихся с фронтов Великой
Отечественной войны, размещены экспонаты времен Великой
Отечественной войны, размещен постер с изображениями близких и
родственников обучающихся школы
«Бессмертный полк».
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми популяризация особой школьной
символики, например, гимна школы, используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
размещение на стенах Школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ, позволяющих реализовать школьникам
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного
и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
594
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтениядругие;
деятельность классных руководителей вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями
обучающихся) осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и Школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
создание и деятельность в школе, в классах родительского
сообщества, участвующего в обсуждении и решении вопросов
воспитания, обучения и социализации детей, деятельность
представителей родительской общественности в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские встречи в классах,
общешкольные собрания по вопросам образования и воспитания детей,
индивидуальные консультациис учителями-предметниками;
– работу семейных клубов, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
595
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать
рекомендации по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениватьсяопытом;
– родительские форумы, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых, в установленном в образовательной
организации порядке, обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
порядке,
предусмотренным
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации,
регламентирующими деятельность психолого- педагогического
консилиума;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении классных и общешкольных мероприятий воспитательной
направленности;
– при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с
их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательныхусилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в установленном порядке. Это право
обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в Школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
596
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации на уровне
начального общего образования предусматривает:
через вовлечение обучающихся в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой
в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
—
это
комплекс
мер
социальнопсихологического, медицинского и педагогического характера,
направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов
социальной среды на личность, предупреждение противоправных или
других отклонений в поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений
и социальных рисков среди обучающихся является воспитательная
система образовательной организации — упорядоченная совокупность
компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания,
их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и
интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации (и всех её структурных подразделений) способности
обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности
ребёнка.
Профилактическая
деятельность
в
образовательной
организации является неотъемлемой частью воспитательной
деятельности ипредусматривает:
обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
разработку
и
реализацию
программ
и
проектов
профилактической направленности с участием социальных партнёров
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность
в цифровой среде;профилактика вовлечения в деструктивные
группы/сообщества/объединения/движения, в том числе в социальных
сетях; безопасность дорожного движения; безопасность на воде
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
597
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
разработку и реализацию профилактических программ и
проектов, направленных на развитие у обучающихся навыков
ассертивности и стрессоустойчивости, освоение и расширение
репертуара позитивных способов самопознания и самореализации.
организацию деятельности педагогического коллектива по
раннему выявлению детей «группы риска», в том числе детей,
находящихся в социально опасном положении и/или трудной
жизненной ситуации, с целью оказания им своевременной и адресной
социально-психолого- педагогической помощи (в т.ч. с привлечением
межведомственныхресурсов;
организацию командной работы по оказанию комплексной
педагогической
и
социально-психологической
поддержки
обучающимся «группы риска» при участии педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
классных
руководителей,
учителейпредметников, родителей (законных представителей) с привлечением
(в случае необходимости, в установленном порядке) работников
социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и т. д.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства школы при соблюдении требований законодательства
Российской Федерациипредусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе
в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, городские, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных
уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, района, города, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
598
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и
обучающихся по направлению «Профориентация» включает
профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и
обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы школы предусматривает:
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализациисвоего профессионального будущего;
привлечение обучающихся и родителей к участию в
реализации общешкольного проекта «Профессии наших родителей»;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
599
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских и московских
профориентационных проектов: «Субботы московского школьника»,
индивидуальное психолого-педагогическое
консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов
по выбору, включённых в часть образовательной программы,
формируемую участниками образовательных отношений, или в
рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым
составом, включающим руководителя образовательной организации,
заместителя директора на которого возложен функционал контроля
воспитания,
педагога-организатора,
специалистов
психологопедагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед), классных руководителей.
Функционал работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и
иными локальными нормативными актами образовательной
организации понаправлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МОУ СОШ № 34 ,
обеспечивающих реализацию программы воспитания:
Положение о Руководителе класса МОУ СОШ № 34.
Регламент
взаимодействия
педагогичекого
работника,
осуществляющего руководство классом, с администрацией и
педагогами.
Регламент взаимодействия сотрудников школы при выявлении случаев
нахождения обучающихся школы в социально опасном положении
илитрудной жизненной ситуации
Программа воспитания МОУ СОШ № 34.
Регламент проведения церемонии поднятия (спуска)
Государственного флагаРоссийской Федерации в МОУ СОШ № 34.
600
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся ГБОУ Школы №
способствует формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекает их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
жизни школы, качеству воспитывающей среды, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых
и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечения к участию в системе поощрений на всех
стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и
групповые.
Инструментом,
способствующим
выявлению
601
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
обучающихся с высокими образовательными результатами, является
электронное портфолио учащегося на платформе Московской
электронной школы.
Анализ воспитательного процесса
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленных ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
ГБОУ Школа
№ является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением
(при
необходимости)
внешних
экспертов,
специалистов.
Планирование
самоанализа
воспитательного
процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания.
Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных, а
качественных показателей, таких как: сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, характер отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует
на использование
результатов
анализа
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует
602
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Вопросы:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;
603
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитанию, социализации и безопасности
обучающихся
в
конце
учебного
года,
рассматриваются
педагогическим советом школы.
3.3.. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа
коррекционной
работы
(ПКР)
является
неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа
коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных
604
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего
психологопедагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное
освоение
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение
обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих курсов;
перечень
дополнительных коррекционно-развивающих
занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы
к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса
в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психологопедагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
605
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
обучающихся и их потребностей более высокого-уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных
технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в
освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией.
Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация
программы
коррекционной
работы
предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в
определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционно-
606
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного общего
образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по
социальной
адаптации
и
профессиональной
ориентации
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь про граммы коррекционной работы с другими разделами про
граммы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
607
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Соблюдение
интересов
обучающихся.
Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных условий для получения образования обучающимся,
имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов
различного
профиля
в
решении
проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
608
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейно
го воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся,
а
также
создания
необходимых
условий,
соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая
работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для пре одоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании
навыков социализации и расширении социально го взаимодействия со
сверстниками;
609
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, про грамм
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую
профилактику,
направленную
на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования ин
формации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых
для всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, элек тронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
610
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта
ций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в об учении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со
следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых
моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной
сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей
речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и
др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в
обучении, развитии и социальной адаптации.
611
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС
ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
ПКР
может
быть
подготовлена
рабочей
группой
образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения
и воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые
результаты
коррекционно-развивающей
работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя
экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение. Для
реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении
и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представите лей).
612
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и
службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутри
школьной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель
работы
ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного обще го
образования
может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии со ответствующих
ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации про граммы коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на
613
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей
работы рекомендуется распределить зоны ответственности между
учителями и разными специалистами, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
614
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда
и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
615
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяю щей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию
и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программа ми
развития обучающихся.
616
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
В зависимости от формы организации коррекционноразвивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение обще-учебными
умениями
с
учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются
совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетвори
тельная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 бал лов —
отсутствие динамики.
617
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее
примерный учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание
и изучение
государственного языка Российской Федерации, а так же возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ, в
том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
618
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в
том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается
тьюторской
поддержкой.
Каждая
общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5дневная или 6дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9
классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, — 40 минут.
Для основного общего образования используем первый вариант
федерального учебного плана:
619
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Учебный план 5-х классов на 2023/ 2024 учебный год при
пятидневной рабочей неделе
Вариант 1
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Русский язык
и литература
Иностранный
язык
Математика
и
информатика
Общественно
-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
Русский
язык
Литератур
а
Иностранн
ый язык
(английски
й)
Математик
а
История
России
( включая
модуль
Введение в
Новейшую
историю
России)
География
Биология
Искусство
Изобразит
ельное
искусство/
ИЗО
Музыка
Технологи
я
Физическа
5А
5/170
5Б
5/170
5В
5/17
0
3/10
2
3*/1
02
5Г
5/17
0
3/10
2
3*/1
02
3/102
3/102
3*/102
3/*10
2
5/170
5/170
5/17
0
5/17
0
2/68
2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2*/68
1/34
2*/68
2/68
2/68
1/34
2*/6
8
2/68
1/34
2*/6
8
2/68
620
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Основы
духовнонравственной
культуры
ИТОГО
я культура
ОБЖ
-
1/34
-
1/34
-
1/34
1/34
27
27
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Моя
1/34
1/34 1/34 1/34
социализац
ия
Основы
финансовой
грамотност
и
Итого
Максималь
но
допустимая
недельная
нагрузка в
соответстви
ис
действующ
ими
санитарным
и
правилами
и нормами
при( 5дневной
неделе)
Внеурочная
деятельност
ь
1/34
1/34
1/34
1/34
29
29
29
29
10
10
10
10
621
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
На параллели 5-х классов –105 человек. Классы делятся на
группы на иностранный язык (английский язык) , на
технологию эти классы делятся на группы по гендерному
признаку.
Вариант N 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5дневной учебной недели (обучение ведётся на русском языке)
Предметные
области
Учебные
предметы
классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
Обязательная часть
Русский язык и Русский
литература
язык
5
4
6
Литература
3
3
2
Иностранные
языки
Иностранны
й
язык(англий
ский)
3
3
3
Математика и
информатика
Математика
5
5
Алгебра
3
Геометрия
2
Вероятность
и статистика
1
622
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Информатик
а
Общественнонаучные
предметы
История
1
2
Обществозн
ание
География
1
2
2
1
1
1
2
Естественнона
учные
предметы
Физика
Биология
1
1
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Основы
духовнонравственно
й культуры
народов
России
1
1
Искусство
Изобразител
ьное
искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая
культура и
основы
безопасности
Физическая
культура
2
2
2
Итого
27
29
30
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
2
1
2
Моя социализация
1
Основы финансовой
грамотности
1
2
1
Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
1
1
1
623
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Учебные недели
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в
соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
29
30
32
При реализации 1 варианта федерального учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю
России" в курсе "История России" количество часов на изучение
учебного предмета "История" История России в 9 классе должно быть
увеличено на 14 учебных часов.
Изучение второго иностранного языка из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план разрабатывается на каждый учебный год и
прилагается к данной программе (Приложение 2).
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
624
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной грамотности (читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6)
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
625
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться
как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество
часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется
за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления
плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая
занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4
часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
626
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени,
отведенного
на
реализацию
плана
внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности,
осуществление
педагогической.
поддержки
социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать
10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о
важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в
6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в
том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель
плана
с
преобладанием
учебно-познавательной
627
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательных мероприятий.
В
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности
образовательной
организацией
может
предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности разрабатывается на
каждый учебный год и прилагается к данной программе
(Приложение 2).
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы – 5-дневная дневная учебная
неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
628
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных
дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных
дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных
дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8
недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
629
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график разрабатывается на
каждый учебный год и прилагается к данной программе
(Приложение 3).
630
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учеб ному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными
—
выбранными
самой
образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной совзрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор,
вожатый,
социальный
педагог,
классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей,
социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских
мероприятий,
реализуемых
детскими
и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе школы изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
631
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности.
Октябрь:
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
632
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на
каждый учебный год и прилагается к данной программе
(Приложение 4).
4.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования,
созданная
в
образовательной
организации
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
633
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружаю щей его
среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное
использования
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников
Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
634
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
эффективное управления Организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
5.Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
635
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работни ков в целях
установления квалификационной категории. Про ведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических
работников
образовательных
организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
Кроме того, образовательная организация должна быть
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
6.Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным
условием
формирования
и
наращивания
необходимого
и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
636
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной про
граммы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного
уровня
педагогических
работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями,
действующими в образовательной организации, а так же
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Описание психологопедагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
637
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего
образования
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивает
преемственность
содержания
и
форм
организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствует
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое со
провождение
реализации
программы
основного
общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (указать количество при наличии);
—учителем-логопедом (указать количество при наличии);
—учителем-дефектологом (указать количество при наличии);
—тьюторами (указать количество при наличии);
—социальным педагогом (указать количество при наличии). В
процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством систем ной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, вы
явление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся
с ОВЗ;
638
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в ин
формационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении про граммы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации
(указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни ков
образовательной
организации,
обеспечивающих
реализацию
программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются
такие
формы
психолого-педагогического
сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур,
методик, графика проведения — при наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
(расписание
консультаций
и
сотрудников,
уполномоченных их проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
639
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при
наличии)
7.Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной про
граммы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств,
обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств
отражается
в
государственном
задании
образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
(или)
объем
(содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной про
граммы основного общего образования бюджетного (автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, сред него
профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
640
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением. Норматив затрат на
реализацию
образовательной программы
основного
общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы
основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охра ны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов включаются расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
641
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение
в
части
направления
и
расходования
средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в
части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей
с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня сред ней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате
в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется
в
пределах
объема
средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти
642
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)
и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровье
сберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополни тельного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
643
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных за трат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом
№ 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный
расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным за
тратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960)
Примерный
расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
644
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется
в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
8.Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является от
крытой педагогической системой, сформированной на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда,
модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для
участников образовательного процесса возможность:
645
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружаю щей его
среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работни ков
646
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где
размещена соответствующая ин формация);
формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные
взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации
и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио, видео и
графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования,
в том числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий,
каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обе спечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-
647
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и
вне ее.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и
квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации1.
1 Федеральный закон «Об информации, информационных технологи ях и о защите информации» от 27.07.2006 N
149ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152 ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняю щей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N
436ФЗ (послед няя редакция)
Информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей
детей
с
ОВЗ
(указывается
в
случае
реализации
адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Условия
для
функционирования
информационнообразовательной среды могут быть созданы с использованием
ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электро
безопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех
участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
648
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
В образовательной организации закрепляются локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере за
щиты прав потребителей и благополучия человека СП
2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
нормы СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще образовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах
Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными
649
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
нормативными
актами
и
локальными
актами
образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации
включены:
участки
(территории)
с
целесообразным
набором
оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации
учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарный узел;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка;
учебный кабинет литературы;
учебный кабинет родного языка;
учебный кабинет родной
литературы;
учебный кабинет иностранного
языка;
лингафонный класс;
650
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
учебный кабинет истории;
учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
учебный кабинет мировой художественной культуры;
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным
развивающим
курсам
адаптированных
образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и
обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание
специализированных
кабинетов
(кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума,
класс-аудитория для естественнонаучных предметов и др.), наличие
которых
предполагается
утвержден
ной
в
организации
образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения
часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных
вещей;
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
651
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по
высоте);
стул ученический (регулируемый по
высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер,
сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности,
изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего
образования
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр
образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
652
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа скадетскими
классами №22
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировальномножительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации
различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся
с ОВЗ создается без барьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться
с
учетом
создания
и
обеспечения
функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
653
