СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ........................................................................................... 5
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования............................................................................................................................ 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования ........................................ 7
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................ 11
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования ....................................................................12
1.2.1. Общие положения .................................................................................................. 12
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП ООО ...................................................14
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП ООО .......................................... 19
1.2.4. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО ............... 25
1.2.4.1. Русский язык ........................................................................................................... 25
1.2.4.2. Литература .............................................................................................................. 32
1.2.4.3. Родной язык (русский)........................................................................................... 36
1.2.4.4. Родная литература (на русском языке) .............................................................. 37
1.2.4.5. Иностранный язык ................................................................................................. 38
1.2.4.6. Второй иностранный язык .................................................................................... 42
1.2.4.7. Математика:
учебные курсы
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность и статистика» ..............................................................................................46
1.2.4.8. Информатика........................................................................................................... 50
1.2.4.9. История.................................................................................................................... 52
1.2.4.10. Обществознание ................................................................................................... 60
1.2.4.11. География .............................................................................................................. 64
1.2.4.12. Физика ................................................................................................................... 65
1.2.4.13. Химия..................................................................................................................... 69
1.2.4.14. Биология ................................................................................................................ 73
1.2.4.15. Основы духовно-нравственной культуры народов России ........................... 76
1.2.4.16. Изобразительное искусство ................................................................................76
1.2.4.17. Музыка................................................................................................................... 78
1.2.4.18. Технология ............................................................................................................ 78
1.2.4.19. Физическая культура ...........................................................................................79
1.2.4.20. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... 80

2

1.2.5. Планируемые результаты освоения части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений ...................................................................... 82
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования..................................... 82
1.3.1. Общие положения .................................................................................................. 82
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов .......................................................................................................................... 87
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов .................................................. 87
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов ..........................................88
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов ..................................................92
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур .............................................96
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................102
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) ...............................................................................................102
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
103
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ........................................................................................................... 105
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности ......................................................................................................................123
2.3.
Рабочая программа воспитания ......................................................................... 132
2.4.
Программа коррекционной работы .................................................................. 136
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ ........... 136
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и освоение ими основной
образовательной программы основного общего образования................................... 156
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов....................................167
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий ......................................................................................................................169
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................173
3.1.
Учебный план .......................................................................................................173
3.2.
План внеурочной деятельности ..........................................................................176
3.3.
Календарный учебный график ...........................................................................179
3.4.
Календарный план воспитательной работы .................................................... 180
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования...................................................................180
3

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ...................................................................................... 183
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования...................................................................190
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования...................................................................193
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования...................................................................198
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования .................................... 204
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программой основного
общего образования МОУ СШ № 22............................................................................ 208
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............... 209
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ............................................................................................................................... 211
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий ...................................................... 215

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 55 города Нижний Тагил (далее – МБОУ
СОШ № 55) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273 ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»

(с

изменениями и дополнениями от 30.12.2021 г. № 472); Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС) (утвержден приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287; с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования

(в редакции от

18.03.2022г.).
В основную образовательную программу основного общего образования для 8- 9
классов внесены изменения по планируемым результатам и ФРП . При разработке
ООП ООО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
.Программа основного общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование

является необходимым

уровнем образования

и направлено на

становление и формирование личности учащегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
5

государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
МОУ СШ № 22, является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность.

6

МОУ СШ № 22 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 являются:
– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности учащегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ СШ
№ 22 ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия ООП ООО МОУ СШ № 22 требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО);
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
–обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе с использованием
дистанционных образовательных технологий и электронных образовательных
ресурсов;
– реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;

7

– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
– взаимодействие МОУ СШ №22 при реализации ООП ООО с
социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления
и действия;
–социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО МОУ СШ № 22 лежат следующие
принципы и подходы:
8

– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательной деятельности и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся
во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
– обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
– принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести

вред физическому и

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
9

ООП ООО МОУ СШ № 22 формируется в соответствии с требованиями
ФГОС и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
учащихся и их родителей (законных представителей) при получении основного
общего образования, включая образовательные потребности учащихся с ОВЗ и
инвалидов, значимости данного уровня общего образования для продолжения
обучения на уровне среднего общего образования и успешной социализации, а
также с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15
лет, связанных:
– с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом
и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его

на

общекультурные

нормы, эталоны и

образцы кадетского воспитания и образования,
закономерности взаимодействия с окружающим

миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания

–

представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
10

внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
–сложными

поведенческими

проявлениями,которые

вызваны

противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
– изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбором условий и методик
обучения.
11

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей

(законных

представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО МОУ СШ №

22 разработана на основе ФГОС с учетом

потребностей социально-экономического развития региона, этнокультурных
особенностей населения, обеспечивает достижение учащимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС и
реализуется в МОУ СШ № 22 через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов, в том числе с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации ООП, а также способы определения достижения этих
целей и результатов и включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения учащимися ООП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, в том
числе: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности); программу формирования универсальных учебных
действий у учащихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной
работы.

12

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации ООП ООО и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС и составляет

70 %, а часть,

формируемая участниками образовательных отношений, – 30 % от общего объема
образовательной программы основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в ООП ООО
МОУ СШ № 22 предусматриваются:
– учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
учащихся, в том числе этнокультурные;
– внеурочная деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты ООП ООО МОУ СШ № 22 представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Результаты освоения ООП ООО ФОП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО МОУ СШ №2 2 полностью соответствует ФОП ООО и включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
13

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.

Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность
к

самостоятельности

целенаправленной

и

социально

инициативы;

значимой

наличие

деятельности;

мотивации

сформированность

внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
и

принятыми

в

способствуют

обществе

правилами

процессам

и

нормами

самопознания,

поведения

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ФОП

ООО

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,
эстетического

патриотического
воспитания,

воспитания,

физического

духовно-нравственного

воспитания,

воспитания, формирования

культуры

здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания,

осознание

ценности

научного

познания,

а

также

результаты,

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
14

природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
15

Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО с внесением изменений по ФОП
Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
16

исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования1;
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
1

17

работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
18

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
19

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
20

. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
.
. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
21

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
22

использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
23

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
24

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Требования к метапредметным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают:
– освоение учащимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) в
целостную

научную

картину

мира)и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
– овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.

25

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность учащихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у учащихся и
предполагает умение:
– использовать базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
– использовать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

26

 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
– работать с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
27

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта учащихся, в том числе:
– общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
– совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

28

 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения,подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения) и включает умения:
– самоорганизации:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
– самоконтроля:
29

 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
– развития эмоционального интеллекта:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
– принятия себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Представленные результаты стали содержательной и критериальной
основой для разработки программы формирования универсальных учебных
действий учащихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения учащимися ООП ООО МОУ СШ № 22.

30

1.2.3. Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО с
внесением изменений по ФОП
Предметные результаты освоения ООП ООО МОУ СШ № 22 с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов со временной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2.3.1. Русский язык
Предметные результаты по учебному предмету

«Русский язык»

обеспечивают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
31

– создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
– участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
– овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
– овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
– понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально- деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально- смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста;
– овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте;
– представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
– передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
32

рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное
изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
– устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
– извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;
– создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
– оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка,расписка,автобиография,характеристика);
– составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
– осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
– анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных
причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
33

культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
– вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова;
– вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
– определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
– определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту);
– распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
–распознавание слов с точки зрения их происхождения,принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная

лексика, профессионализмы, канцеляризмы,

диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова;
– распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
– определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование,управление, примыкание);

34

– распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
– распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
– распознавание косвенной и прямой речи;
– распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию
второстепенных членов (распространенные и нераспространенные); предложений
полных и неполных;
– распознавание видов односоставных предложений(назывные,
определенно- личные, неопределенно-личные, безличные);
– определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного

именного),второстепенных

членов

предложения(определения,

дополнения, обстоятельства);
– распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
– распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
– распознавание видов сложноподчиненных предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения,условия, уступки, следствия,
цели);
35

– различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
– проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
– проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента;
– проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
– проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
– определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
– проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности);
– проведение смыслового анализа текста;
–проведение

анализа

текста

с точки

зрения

его

композиционных

особенностей, количества микротем и абзацев;
– проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
– проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
– выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на
научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);

36

– проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
– осознанное расширение своей речевой практики;
– использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем
в электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их
в речевой практике, в том числе:
– соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических)норм:словоизменение

имен

существительных,имен

прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из – с; в – на в составе словосочетаний; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;

37

– соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов
и их частей;
– соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
– редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в
тексте.
1.2.3.2. Литература
Предметные результаты по учебному предмету

«Литература»

обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)понимание специфики литературы как вида искусства,принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
– умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
38

рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
– овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст,психологизм;сатира,юмор,ирония,сарказм,гротеск;эпитет,метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
– умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);

39

– выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
– умение сопоставлять произведения, их фрагменты(с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
– умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее

12

произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы,соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
40

воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа):
– «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А.Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой
нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова- Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бупина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А.Есенина,А.А.Ахматовой,М.И.Цветаевой,О.Э.Мандельштама,Б.Л.
Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А.Т. Твардовского
«Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX –
XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,

41

Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять

ИКТ, соблюдать правила информационной

безопасности.
1.2.3.3. Родной язык (русский)
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное

взаимодействие с

окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий
42

лингвистики не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
5) формирование навыков проведения

различных

видов

анализа слова

(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормамп речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
1.2.3.4. Родная литература (на русском языке)
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
43

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического, формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,

осознавать

художественную

картину

жизни,

отраженную

в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.5. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету

«Иностранный язык»

ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях,должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих

– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,

метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное
время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
– говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог44

расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом

10-12 фраз с вербальными и (или)

невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом

450-500 слов, содержащие

незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие

решению коммуникативной

задачи,с различной глубиной

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с
45

опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей

интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного мексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова,словосочетания,речевые клише),основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
46

включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематпческую фоновую мексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые

знания о социокультурном

портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур,соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме – перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании –
языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенныи признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
47

10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
– участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
– знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
– достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами,людьми разных культур.

1.2.3.6. Второй иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык»
предметной области

«Иностранные языки» ориентированы на применение

знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях
и должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на уровне, превышающем элементарный, в совокупности ее
составляющих

– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,

метапредметной (учебно-познавательной), и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности:

48

– говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог) объемом до

5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках

тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами
или

без

них,

с соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых в

стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика; повествование/сообщение) объемом 79 фраз с вербальными

и (или) невербальными

опорами

или без них в

рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 7-9 фраз;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут
несложные аутентичные

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не

препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом
отдельные

незнакомые

препятствующие решению

слова

и

250-300 слов, содержащие

неизученные

коммуникативной

языковые

явления,не

задачи, с различной

глубиной

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста;
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмостимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на
49

план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и
предложения,

апостроф,

восклицательный

знаки

в

конце

запятую при перечислении; пунктуационно

правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);

особенностей

структуры

простых и

сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления

в устной

и письменной

речи не

менее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
50

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую мексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания
речи

(основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные

особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах
иметь

базовые

изучаемого

иностранного

языка;

знания о социокультурном портрете и культурном наследии

родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом
представить

языке; уметь кратко

Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре

и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
пepecпpoc; при чтении и аудировании —языковую,в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие

умения

классифицировать

по

разным

признакам (в

том числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
51

деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
– участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
– знакомить

представителей других

стран с культурой родной страны

и традициями народов России;
– достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
1.2.3.7. Математика (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»)
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая
учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)(на базовом
уровне) обеспечивают:
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
52

число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
53

формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и
фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми,перпендикуляр,наклонная,проекция,подобие

фигур,подобные

треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов

и объектов в окружающем мире; умение применять формулы

периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
54

пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт

(случайный

эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.

55

1.2.3.8. Информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование
для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений;записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать
56

предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем

и сервисов

компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных

видов

информации,навыками создания

личного

информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
57

простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными технологиями, основанными на
достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет

(сетевая

анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
15)умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).
1.2.3.9. История
Предметные результаты по учебному предмету «История» обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
58

в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX –начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад CCCP, сложные 1990-e годы, возрождение страны с
воссоединение Крыма с Россией

2000-x годов,

2014 года); характеризовать итоги и

историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать

для решения

познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
59

11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
Учебный курс «История России»
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся

деятелей отечественной и всеобщей

истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце Х – начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
60

освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII – начале XIII в.: Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII – XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода
и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы.Междоусобная война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное
пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины

XVI в. Земские соборы. Формирование органов

местного самоуправления.
61

Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в

XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление

самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в

XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя
политика России в

XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих

географических открытий и русские географические открытия.Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра

I: Причины и предпосылки

преобразований. Экономическая политика Петра І. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра І. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования ПетраI в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.

62

Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-x гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла І. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в

XIX – начале XX вв.: Внутренняя политика

Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года – важнейшее событие отечественной и мировой
истории XIX в.Россия–великая мировая держава.Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая

I: реформаторские и консервативные

тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-e
rr. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война.
Внешняя политика России в период правления Николая І. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-x гг. – движение к правовому государству и гражданскому
63

обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра

III. Реформы и «контрреформы».

Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже
XIX – XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум:
идейные течения и общественные движения в 1880-1890-x гг. Основные регионы
Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра
III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур.Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партии
в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные Законы Российской
империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры началаXXв.Развитие науки и образования.Вклад России началаXXв.
в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
64

История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV — XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии
в конце XV — XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала

XVII в.

Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV — XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения.Просвещенный абсолютизм:общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений

XVIII в. Война за

независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской
Америке.
65

Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX – начале

XX в. Европейские революции

XIX в. Утверждение

конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX – начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии вXIX – начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.3.10. Обществознание
Предметные результаты по учебному предмету

«Обществознание»

обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм,регулирующих общественные отношения,включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно- кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
66

экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры

(в том числе моделировать ситуации)

деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам

(в том числе

устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5)умение сравнивать(в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знанвя для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
67

личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации

(далее

– СМИ) с соблюдением правил

информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников
68

(в том числе учебных

материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с

людьми другой культуры, национальной и религиозной

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.

69

1.2.3.11. География
Предметные результаты по учебному предмету «География» обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения
и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практико70

ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.3.12. Физика
Предметные результаты по учебному предмету «Физика» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
71

и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование

(испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,

взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения
атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил,законы Ньютона,закон всемирного тяготения,теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
72

измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
– наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
– проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
– проведение несложных экспериментальных исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей

(материальная

точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома,нуклонная модель атомного ядра)и умение применять
их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать
краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные,
проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
73

полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на

основе имеющихся знаний и дополнительных

источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста,базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико74

техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
1.2.3.13. Химия
Предметные результаты по учебному предмету

«Химия» (на базовом

уровне) обеспечивают:
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и
умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов п молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
–важнейшие химические понятия:химический элемент,атом,молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
75

неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно- восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
– основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
– теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I – IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
76

(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания

(наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений;умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
– изучение и описание физических свойств веществ;
– ознакомление с физическими и химическими явлениями;
– опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
– изучение способов разделения смесей;
– получение кислорода и изучение его свойств;
– получение водорода и изучение его свойств;
– получение углекислого газа и изучение его свойств;
77

– получение аммиака и изучение его свойств;
– приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
– применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
– изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
– получение нерастворимых оснований;
– вытеснение одного металла другим из раствора соли;
– исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
– решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
– решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
– решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
–решение экспериментальных задач по теме«Важнейшие металлы и их
соединения»;
– химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
– качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
– умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения
78

здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда

(опасности)

воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы

(в том числе

минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии

(научная и научно-популярная литература, словари, справочники,

интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
1.2.3.14. Биология
Предметные результаты по учебному предмету «Биология» (на базовом
уровне) обеспечивают:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
79

2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
6)умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
80

среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме

(в виде текста, табличных данных, схем,

графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему,гипотезу,ставить задачи,выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
81

вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
1.2.3.15. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты по учебному предмету

«Основы духовно-

нравственной культуры народов России» обеспечивают:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6)осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Предметные результаты по учебному предмету

«Изобразительное

искусство» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
82

изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности
языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий
для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры
предметы окружающей реальности, используя различные художественные
материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета
геометрических фигур с

(силуэт) как соотношение простых

соблюдением их пропорций; строить изображения

простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света

характер формы и эмоциональное

напряжение

в

композиции;

воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению

(в доступной форме); выбирать и использовать различные

художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
83

1.2.3.17. Музыка
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» обеспечивают:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки
в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов

(в

xope и индивидуально),

воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,виды
хора и оркестра.
1.2.3.18. Технология
Предметные результаты по учебному предмету

«Технология»

обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
84

цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.3.19. Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
обеспечивают:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в
85

режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений
и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств
и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность
ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта,их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивают:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства;
86

2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,которые могут
произойти во время пребывания в различных средах(в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке

дыхания,

наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
87

обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,
на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
1.2.4. Планируемые результаты освоения части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ООП ООО по учебным курсам,
включенных в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений, для изучения на уровне основного общего
образования, изложены в рабочих программах учебных курсов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МБОУ СОШ №55 и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся МБОУ СОШ № 551.

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ).
1

88

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО:
– отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП
ООО, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
– предусматривает оценку и учет результатов использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
– предусматривает оценку динамики учебных достижений учащихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки учащихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной

«обратной связи», позволяющей осуществлять

управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ №55 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
– оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ СОШ №

55, мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
89

– оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №

55 как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизированы в
планируемых результатах освоения учащимися ООП ООО МБОУ СОШ №55.
Оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в рамках
внутренней системы оценки качества образования (далее – ВСОКО) МБОУ СОШ
№ 55, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная

2

и итоговая аттестации учащихся),

а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию3, независимую оценку качества образования

4

и мониторинговые

исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных выше процедур описаны в п 1.3.3. ООП
ООО МБОУ СОШ № 55.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 55 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
4
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
2
3

90

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации образовательных
результатов.
Уровневый подход реализуется за счет

фиксации

различных уровней

достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
– оценки предметных и метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования контекстной информации (особенности учащихся, условия
в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
–использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самоанализ и самооценка, взаимооценка,
наблюдения и др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов используется в целях управления качеством
образования МБОУ СОШ № 55.
МБОУ СОШ №55 самостоятельно разрабатывает контрольноизмерительные материалы для проведения тематического и годового контроля;
спецификации и демонстрационные варианты контрольно-измерительных
материалов для проведения годового контроля; описывает организацию и
91

содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности; содержание итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся; адаптирует
или разрабатывает модель для оценки деятельности педагогов и образовательной
организации в рамках организации внутренней системы оценки качества
образования.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений учащихся,
полученных в рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется школьным методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ №55
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию ООП ООО МБОУ СОШ № 55 и уточнению и/или разработке
программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МБОУ СОШ № 55 приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
учащимися образовательных результатов в процессе обучения.

92

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне основного
общего образования служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
– сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ
СОШ №55. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
– соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 55;
– участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
– ответственности за результаты обучения;
93

– готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
– ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 55 и
осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, ответственным
за профориентацию преимущественно на основе наблюдений, анкетирования,
самооценки.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 55,
которые представлены в программе формирования

универсальных

учебных

действий учащихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
– универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);

94

– универсальными учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
– универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,осуществлять
констатирующий и

предвосхищающий контроль по результату и способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 55 в ходе внутреннего мониторинга,
являющегося структурным элементом ВСОКО. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Применяются следующие формы оценки:
– читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
– ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.

95

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года, что позволяет оценить динамику учебных
достижений учащихся.
Для стартовой и промежуточной оценки достижения метапредметных
результатов применяются следующие оценочные процедуры: метапредметные
диагностические контрольные работы в

5,

6,

8-х классах, учебная

исследовательская деятельность в рамках «Дня проектных задач» в 5, 6-х классах.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта в 8-м классе.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом

(продуктом) проектной деятельности является любая из

следующих работ:
–письменная работа(эссе,реферат,аналитические материалы,обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы отражаются
96

в локально-нормативном акте школы «Положение об индивидуальном итоговом
проекте» и разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 55.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 55 или на городской научно-практической
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются комплексно по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с пояснительной запиской,
презентации учащегося и оценочного листа эксперта.
В соответствии с требованиями ФГОС результаты выполнения
индивидуального проекта должны отражать:
1. Сформированность навыков:
– коммуникативной деятельности;
– учебно-исследовательской деятельности;
–критического мышления.
2. Способность к:
– инновационной деятельности
– аналитической деятельности;
– творческой деятельности;
– интеллектуальной деятельности.
3. Способность к:
– постановке цели и формулирования гипотезы исследования;
– планированию работы;
– отбору и интерпретации необходимой информации;
– структурированию аргументации результатов исследования на основе
собранных данных;
97

– презентации результатов.
4. Сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов и предметных областей.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов

представляет собой оценку достижения

учащимися планируемых результатов по отдельным предметам в рамках
проведения в МБОУ СОШ №

55 текущего контроля успеваемости и

промежуточной аттестации учащихся, а также в рамках государственной итоговой
аттестации.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

–

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной грамотности

(математической,естественно-научной,

читательской и др.). Таким образом, при оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных
знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенной в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых
98

действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание

терминологии, понятий и идей, а также

процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий
теоретического

материала,

«Функциональность»включает

использование

методологического и процедурного знания при

решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.

99

При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
– оценку сформированности

отдельных элементов функциональной

грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
– оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
– оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах,при

решении

различных

задач.Эти

процедуры

целесообразно

проводить в рамках внутреннего мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией МОУ СШ № 22 в ходе внутреннего мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении о
формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ СШ № 22 и в приложении к ООП
ООО и доводится до сведения учащихся и их родителей
представителей). Описание включает:

100

(законных

– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки. В
данном пункте ООП ООО представлено обобщенное описание основных уровней
достижения обучающимися предметных результатов.
Уровень
достижения
предметных
результатов

Соответствие
отметке

Ниже базового

«2»

Базовый

«3»

Повышенный

«4»

Обобщенное описание предметных результатов
Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся освоено менее 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует
специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной целенаправленной помощи в
достижении базового уровня предметных результатов.
Уровень усвоения учебного материала: узнавание
изучаемых объектов и процессов при повторном
восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов.
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования не по
профильному направлению. Уровень усвоения учебного
материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых ситуациях.
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось:
 действие в новой непривычной ситуации;
 использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы
знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных
101

Высокий

«5»

нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен
генерировать новую для него информацию об изучаемых
объектах и действиях с ними.
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен создавать новую информацию,
ранее неизвестную никому.

Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности
предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования. Стартовая диагностика
проводится администрацией МОУ СШ № 22 в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика по предметам

«русский язык» и

«математика» проводится в начале учебного года учителями и определяет
актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения.
Стартовая диагностика по другим предметам может быть проведена учителем с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Стартовая
диагностика метапредметных результатов осуществляется в форме
метапредметной диагностической контрольной работы в начале 5 класса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
индивидуализации учебной деятельности с учетом выделенных актуальных
проблем.
102

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета, курса. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Для промежуточной оценки достижения метапредметных результатов
применяются метапредметные диагностические контрольные работы в 6-х и 8-х
классах и учебная исследовательская деятельность в рамках «Дня проектных
задач» в 5-х и 6-х классах.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты,свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки

5

и служить основанием, например, для освобождения

ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с
этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в
ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов,
связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части
предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов.
5

103

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подобраны так, что они предусматривают возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы или документы, фиксирующие достижения
учащегося

(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,

рецензии, отзывы на работы и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия учащегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг МОУ СШ №

22 представляет собой

процедуры:
– оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценки уровня функциональной грамотности;
– оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.

104

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Промежуточная аттестация учащихся на уровне основного общего
образования проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ
СШ № 22.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
учащегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» и Положением о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ СШ № 22.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация

(далее – ГИА) является

обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования».
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по
105

всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже
удовлетворительных), если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам, а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по
русскому языку.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам учащиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме или в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в результате прохождения учащимся
промежуточной аттестации . Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых

результатов

и выявить

кумулятивный эффект

обучения,

обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца

– аттестате об основном общем

образовании.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
106

Оценка индивидуального проекта в МОУ СШ № 22 регламентирована
«Положением об индивидуальном проекте».
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МОУ СШ № 22 . Результаты выполнения проекта
оцениваются комплексно по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с пояснительной запиской, презентации учащегося и оценочного листа
эксперта.

107

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с ФГОС ООО, в том числе с требованиями к
результатам основного общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой начального общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития учащихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
учащихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий
и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися, в
том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности) содержат:
– содержание учебного предмета, курса (в том числе внеурочной
деятельности);
– планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (в том числе
внеурочной деятельности);
– тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса (в том числе
внеурочной деятельности) и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
108

учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности

ИКТ,

содержание

которых

соответствует

законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Программы учебных предметов, курсов

(в том числе внеурочной

деятельности) представлены в Приложении 1 к ООП ООО МОУ СШ № 22.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–формирование

внутренней

позиции

личности,регулятивных,

познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий у
учащихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,

109

олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций учащихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия являются обобщенными учебными
действиями, позволяющими решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения учащимися ООП ООО МОУ СШ
№22.
Достижения учащихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,учебных курсов,характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность учащихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач(универсальные учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогами, со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
110

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и

предвосхищающий контроль по результату и способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО МОУ СОШ
№ 22. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
Реализация требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:

111

– анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
– выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
– устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
– выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев;
– выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии

определения

закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
– выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи;
– устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
– Формирование базовых исследовательских действий:
– самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент;

112

– формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.;
– формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
– самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
–овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях;
– публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
– Работа с информацией:
– выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
113

таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
– использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
– выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
– в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста,вести диалог с текстом;
– находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
– оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

114

– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
– выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников;
– формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
– управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой);
– публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
115

Формирование базовых логических действий:
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
– анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков;
– сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания;
– моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.);
– использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
– выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
– сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.);
– пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т.п.);
– выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах:сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
– прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать

116

логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев;
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
– использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания;
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников;
– находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
– выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
– анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
117

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
– оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
– различать свойства и признаки объектов;
–сравнивать,упорядочивать,классифицировать

числа,величины,

выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т.п.;
– устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
– анализировать изменения и находить закономерности;
– формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
– использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
– обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему;
– использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
118

– различать, распознавать верные и неверные утверждения;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
– моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
– воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
– устанавливать противоречия в рассуждениях;
– создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
– формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
–доказывать,обосновывать,аргументировать

свои суждения,выводы,

закономерности и результаты;
– дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
– использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
– переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
119

– распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
– находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде;
– владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе

при создании

информационного продукта;
– принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
–коллективно строить действия по ее достижению:распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– удерживать цель деятельности;
– планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;

120

– корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
– анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
– выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
– строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
– прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся;
– объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
– исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
– исследование процесса испарения различных жидкостей;
– планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией:
– анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
– выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

121

– использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
– анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
– выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
– публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
– определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
–координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта;
– оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
– анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);

122

– самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей;
– выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при

решении

естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости;
– объяснение причин

достижения (недостижения) результатов

деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования;
– оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
– готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–систематизировать,классифицировать и обобщать исторические факты;
– составлять синхронистические и систематические таблицы;
– выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
– сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
– использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
– выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;

123

– осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
– соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
– классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
– сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
– определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
– преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст;
– вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
– использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
– выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
– объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
124

– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
– классифицировать острова по происхождению;
– формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
– самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
– проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
– формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
–проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование роли традиций в обществе;
– исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
– Работа с информацией:
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных

125

особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
– сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и

различия, в том числе, связанные со степенью

информированности и позицией авторов;
– выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.);
– проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
– анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
– выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных),необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
– находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
– определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
– извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план;
– анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
126

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
– представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
– осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
– раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
– принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
– осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
–анализировать

причины социальных

и межличностных

конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
– выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;

127

– планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата;
– при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов;
– разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.);
– определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных,а

затем самостоятельно

определяемых

плана и источников

информации);
– осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

128

2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (далее – УУД) в МОУ СШ № 22 является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД обеспечивает формирование у учащихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, учащимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД учащихся ориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем. УИПД осуществляется учащимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых учащимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности,являются важнейшими показателями
уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность включения всех учащихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательной деятельности (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания учащихся; возникшие у
учащегося проблемы со здоровьем; выбор учащимся индивидуальной траектории
129

или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность учащихся реализуется в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности

(далее – УИД)

состоит в том, что она нацелена на решение учащимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
учащимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют

собой особый вид педагогической

установки, ориентированной:
– на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
– на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения

формулировать гипотезу и прогноз, планировать и

осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД учащимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

130

– представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД учащихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого при
организации УИД учащихся в урочное время реализуется два основных
направления исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире,изучаемых на нескольких
учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности выполняется учащимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах. Формы
организации исследовательской деятельности учащихся могут быть следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента,обработка и анализ его
результатов);
131

– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования в МОУ СШ № 22 на уроке используются наиболее
целесообразные с методической точки зрения и оптимальные с точки зрения
временных затрат формы:
– учебные исследовательские задачи, предполагающие деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
– мини-исследования, организуемые педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующие учащихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД учащихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования. С учетом этого при
организации УИД учащихся во внеурочное время в рамках проведения
предметных и метапредметных недель в МБОУ СШ № 22 реализуется
несколько направлений учебных исследований, основными являются:
132

– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественно-научное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут;
– брифинг, интервью;
– исследовательская практика, поездки, экскурсии;
– научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное используются следующие
формы предъявления результатов:
– письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Оценивание учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования

является

то,насколько

доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза. Оценка
результатов УИД учитывает то, насколько учащимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

133

– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение учащимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем,что нацелены на формирование и развитие у учащихся умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
– максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа отвечает на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД учащимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
134

– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации/исследование;
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД учитывается то, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем учащиеся
ориентируются на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности учащихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем,что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий. С учетом этого при организации ПД учащихся в урочное
время реализуется два основных направления проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты. В отличие от предметных проектов,
нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения. Формы организации проектной деятельности
учащихся в МОУ СШ № 22 :
– монопроект (использование содержания одного предмета);
135

– межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке используются учебные задачи, нацеливающие учащихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
– какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
– каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
– как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
– как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
– как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? и т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности учащихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта. С учетом этого при организации ПД учащихся во внеурочное время
реализуются следующие направления учебного проектирования:
– гуманитарное;
– естественно-научное;
– социально-ориентированное;
– инженерно-техническое;
– художественно-творческое;
136

– спортивно-оздоровительное;
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
– дни решения проектных задач;
– дни междисциплинарного обучения;
– проектные недели;
– практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
– публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат(техническое устройство,программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему. Оценка
проекта выполняется в соответствии с нормативным локальным актом
«Положением об индивидуальном итоговом проекте».
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько учащимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
137

– умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
– создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на

уровне

МОУ СШ № 22 ,

класса,

занятия

в

творческих

объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
– целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
138

– содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
– учет социальных потребностей семей обучающихся;
– совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
– организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности
идeнтичнocти,

для формирования
осознания

у обучающихся

сопричастности

российской
социально

гражданской
позитивным

духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или)
социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
– создание условий

для

развития

и

реализации

интереса

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе
рефлексии деятельности и личностного самопознания; самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;
– формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции

личности, необходимых

для

конструктивного, успешного

и

ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное
мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник,
гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе,
активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
– развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими,
осознание и формирование знаний о семейных ценностях, профилактике

139

семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
– стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе
научного, эстетического и практического познания устройства мира;
– формирование

представлений

о

современных

угрозах

для

жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков
безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие
формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового
образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
– условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
– создание

условий

для

формирования

у

обучающихся

установки

на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; для овладения обучающимися
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактике инфекционных заболеваний;
– осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры
в обеспечении личного

и общественного

здоровья;

участие

обучающихся

в совместных с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся видах деятельности, организуемых МОУ СШ № 22 и формирующих
экологическую культуру мышления и поведения;
140

– формирование
труду, в

том

числе

у

обучающихся

общественно

мотивации

полезному,

и

и

уважения

к

самообслуживанию,

потребности к приобретению или выбору будущей профессии; организацию
участия обучающихся в благоустройстве класса, МОУ СШ № 22.
– информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей
в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых МОУ СШ № 22 совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами
профориентационной работы, практической подготовки;
– оказание
помощи

психолого-педагогической

обучающимся

в

их

поддержки,

консультационной

профессиональной ориентации,

включающей в том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и выбора
профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности,осуществляемой МОУ СШ №22 ,совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям,включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания состоит из следующих модулей:
 инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация».
 вариативные модули: «Детские общественные объединения»,

141

«Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая деятельность»,
«Школьные спортивные клубы», «Школьные театры».
Рабочая программа воспитания МОУ СШ № 22 представлена в Приложении
2 к ООП ООО МОУ СШ № 22.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ограниченными
возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:
 трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми;
 нарушениями развития личности;
 меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
 меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
 недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
 недостатками развития произвольных движений (отставание,
замедленность, трудности координации);
 замедленным темпом психического развития в целом;
 повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются
специальные образовательные условия.
Особые образовательные потребности

– потребности в условиях,

необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные

(познавательная сфера) составляющие

– владение

мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и
сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и
накопленные знания и представления об окружающем мире.
142

Энергетические составляющие

– умственная активность и

работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его
познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания
внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу
педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ включают:
 формирование у них познавательной мотивации и положительного
отношения к учению;
 замедленный темп преподнесения новых знаний;
 меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех
инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой
информации у таких детей меньше;
 использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление наглядности в разных ее формах, включение практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
 организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
 максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
 контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного
материала;
 ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей
ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие
звукоусиливающей аппаратуры (при необходимости) и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушением зрения
К категории слепых (незрячих) относятся:
 тотально слепые или дети с абсолютной слепотой;
 дети со светоощущением;
 дети с остаточным зрением или с практической слепотой;
143

 дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 1015 °) с остротой зрения до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся
в специальном сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены
дети, имеющие:
 амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой
анатомической причины);
 миопию;
 гиперметропию;
 астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
 косоглазие (нарушение содружественного движения глаз);
 трудности в определении цвета, формы, размера предметов;
 формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных
образов.
Потребности:
 потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки
(на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.),
выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики;
 в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации,
плохого запоминания учащимися букв;
 потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на
основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств
письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами;
 в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
 потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
 особая потребность в овладении широким спектром практических
навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе
144

зрительного восприятия;
 потребность в формировании целого ряда социальных и
коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях
ограничения зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушением слуха
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без
специального обучения устная речь у них не развивается. Для глухих детей
использование слухового аппарата или кохлеарного импланта является
обязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховых
аппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают трудности в восприятии и
понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха

– от

незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения
возможности воспринимать речь разговорной громкости. Слабослышащие дети
могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный
запас и овладевать устной речью. Необходимость и порядок использования
слуховых аппаратов определяют специалисты (врач-сурдолог и сурдопедагог).
Для полноценного развития плохо слышащих детей, так же, как и не слышащих,
требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей
воспринимают речь окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухозрительно. Основным способом восприятие устной речи для детей с нарушенным
слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо, щеки, губы
говорящего и одновременно

«слышит» его с помощью слуховых

аппаратов/кохлеарных имплантов.
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь
собеседника по следующим причинам:
 внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции
говорящего (узкие или малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса
145

и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.), специфика
продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.); расположения говорящего
по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных в
беседу людей; акустическая обстановка и др.;
 внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника;
«слуховые возможности» ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное
«слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен)); временная
невнимательность (небольшое отвлечение, усталость) и ограниченность
житейского и социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточная
осведомленность по общему контексту/теме разговора и влияние этого на
понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие ученики могут иметь следующие основные
особенности речевого развития:
 на уровне продуцирования – нарушения произношения; недостаточное
усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при
произнесении и написании слов;
 на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное
понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным
овладением контекстным значением;
 на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи,
особенности в усвоении и воспроизведении

речевых (грамматических)

конструкций;
 на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с
нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и ограниченном
понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых особенностей для организации учебной
деятельности выделяют следующие:
 сниженный объем внимания, низкий темп

переключения, меньшая

устойчивость, затруднения в его распределении;
 преобладание образной памяти над словесной, преобладание
146

механического запоминания над осмысленным;
 превалирование

наглядных форм мышления над понятийными,

зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи
обучающегося;
 непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений
окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
 наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх,
гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка,
агрессия;
 приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с
одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с
нарушением слуха относятся:
 потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в
использовании различных виды коммуникации;
 потребность в развитии и использовании слухового восприятия в
различных коммуникативных ситуациях;
 потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
(устная, письменная);
 потребность формирования социальной компетенции.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на
две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционнопедагогической работы.
К первой категории

(с неврологическим характером двигательных

расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство
детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) –
89% от общего количества детей с НОДА. Так как двигательные расстройства при
147

ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и
личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической
коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной и
социальной помощи.
Ко второй категории

(с ортопедическим характером двигательных

расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые
функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной
категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и
повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы.
Ведущим в клинической картине является двигательный дефект

(задержка

формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью.Он не может самостоятельно
обслуживать себя. При средней степени двигательных расстройств дети
овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу,
ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью изза нарушений манипулятивных функций. При легкой степени двигательных
нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его
пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они
полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки, их движения недостаточно ловкие,

148

замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных
возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования:
 потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем
начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
 потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
 потребность в особой организации образовательной среды,
характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных
мероприятий;
 потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
развития, воспитания и обучения;
 потребность в предоставлении услуг тьютора;
 потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
 потребность в индивидуализации образовательной деятельности с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
 потребность в максимальном расширении образовательного пространства
– выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических
особенностей детей указанной категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной
патологии или ее усложненности недостатками сенсорной, речевой или
познавательной деятельности.

149

Характеристика особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных
психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются
умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций
может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.
При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других
случаях – произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к
различным видам познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной
деятельности на фоне быстрой истощаемости,нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с ЗПР, которые необходимо учитывать в учебной
деятельности:
 незрелость эмоционально-волевой сферы,инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
 преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и
интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
 ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем
мире;
 снижение работоспособности;
150

 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
 ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление
овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
 расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности,
низкий навык самоконтроля;
 более низкий уровень развития восприятия;
 отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная

продуктивность

произвольной

памяти,преобладание

механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных
потребностей в:
 побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
 расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
 формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
 совершенствовании предпосылок интеллектуальной

деятельности

(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
 формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
 развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
 развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
151

формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
 усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
 сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым)
относят детей, подростков, взрослых со стойким, необратимым нарушением
преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие
органического поражения

коры головного мозга,имеющего диффузный

(разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является
нарушение высших психических функций − отражения и регуляции поведения и
деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, при
которой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Все
это приводит к нарушению социальной адаптации умственно отсталых людей в
обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся
сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объеме грудной клетки.
У многих из них нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная
выразительность движений, которые плохо координированы. Сила, быстрота и
выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем у нормально
развивающихся детей. Умственно отсталым детям достаточно сложно удерживать
рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей снижена
работоспособность на уроке.

152

Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей:
трудностью привлечения, невозможностью длительной активной концентрации,
неустойчивостью, быстрой и легкой отвлекаемостью, рассеянностью, низким
объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но
при этом совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с
подобным явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следует
задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, или
предлагать повторить только что сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные
особенности, его скорость заметно снижена: для того чтобы узнать предмет,
явление, им требуется заметно больше времени, чем нормально развивающимся
сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебной деятельности: речь
педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее;
отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в
состоянии выделить значительно меньше объектов, чем нормально
развивающиеся сверстники, воспринимают их глобально, нередко форма
предметов видится им упрощенной
Значительно нарушено пространственное восприятие и ориентировка в
пространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как
математика, география, история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет
существенных различий между продуктивностью произвольного и
непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания,
поэтому на учителя ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти
представления детей значительно менее отчетливы и расчленены, чем у их
нормально развивающихся сверстников.

153

Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях,
полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются
друг другу, а порой полностью отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический
строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость
обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным и
пространственным раздражителям признаки – это обобщение по ситуационной
близости. Обобщения очень широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить
все лишние связи, которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и
максимально выделить ту систему связей, которая лежит в основе. Особенно
затрудняет для таких детей изменение однажды выделенного принципа
обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то
учащимся трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Так же
отмечается: неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза,
абстрагирования, сравнения; косность, тугоподвижность мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия,вследствие чего
процесс выполнения действий становится формальным, не рассчитанным на
получение реально значимых результатов. Часто дети подменяют или упрощают
цель, руководствуются своей задачей. При выполнении заданий учащиеся часто
затрудняются переключиться с одного действия на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся
недостаточно критически (результаты не соотносятся ими с требованиями задачи
с целью проверки их правильности, они не обращают внимания на содержание и
реальную значимость результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых учащихся характеризуется
незрелостью и недоразвитием.

154

Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны,
полюсны

(дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а

дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям
окружающего мира по своей динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются
чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным
поводам, стереотипность и инертность эмоциональных переживаний, у других –
чрезмерная легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных
событий, быстрые переходы от одного настроения к другому.
У умственно отсталых детей нарушены волевые процессы:
 они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей
деятельностью, подчинять ее определенной цели;
 непосредственные,импульсивные реакции на внешние впечатления;
 необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле
другого человека, повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие
проявления и усугубляется в связи с возрастными изменениями, связанными с
перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в
поведении, в установлении нравственно приемлемых отношений с
окружающими.
Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены
особенностями психофизического развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее
важным является обеспечение доступности содержания учебного материала.
Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этих
учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина изучаемого материала,
увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы (раздела),
замедляются темпы обучения. Учащимся с нарушением интеллекта дается
значительно менее широкая система знаний и умений, чем нормально
развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются. Вместе с тем
155

формируемые у учащихся с нарушением интеллекта знания, умения и навыки
должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к
самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические
методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Например,
сложные понятия изучаются путем расчленения на составляющие и изучения
каждой составляющей в отдельности – метод маленьких порций. Сложные
действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится
пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе
выполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные
понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы
доступных знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может
отсутствовать строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и
конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе
способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений
во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка
положительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей
с нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной
из важных задач учителя является развитие познавательных интересов.
Среди наиболее значимых особенностей для организации учебной
деятельности выделяют следующие:
 целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности;
 целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем
формирования элементарных представлений об окружающем мире, расширения
кругозора, обогащения устной речи, обучения последовательно излагать свои
мысли и т.д. Формирование знаний и умений, способствующих социальной
156

адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности
жизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет
семьи; навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в ближайшем окружении;
 усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками
общения с другими людьми;
 трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение
рассматривается как мощное средство коррекции имеющихся у детей с
нарушением интеллекта нарушений. Оно является основой нравственного
воспитания этой категории детей, а также важным средством их социальной
адаптации;
 создание психологически комфортной для школьников с нарушением
интеллекта среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или
другой деятельности. Важно продумывать оптимальную организацию труда
воспитанников во избежание их переутомления.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
тяжелыми нарушениями речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения
формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического
строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической
организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и
нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия
(моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания,
детская афазия и др.
Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии
характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими
аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания,
тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.

157

Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и
письменной речи, а также коммуникативной деятельности.
Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной
интеграции и социализации личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне
развития и степень его нарушения зависит от недостаточности других процессов
восприятия, особенно пространственных представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются определенной
динамичностью и тенденцией к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных
образов у детей с ТНР проявляется в основном в бедности и слабой
дифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности
зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова со
зрительным представлением предмета.
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателей
произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализе
условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Низкий уровень
произвольного внимания у детей с ТНР приводит к несформированности или
значительному нарушению у них структуры деятельности и снижению его темпа
в процессе учебной работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью

(упреждающий, текущий и

последующий) могут быть недостаточно сформированными и иметь замедленный
темп формирования.
Объем зрительной памяти учащихся с ТНР практически не отличается от
нормы.
Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые
находятся в прямой зависимости от уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых
нарушений:
 нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие
158

(ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР);
 нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация
заикания с общим недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как
их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью
фонематических и морфологических обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной и
письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
 фонационного (внешнего) оформления высказывания (дисфония
/афония/, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия),
 структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания
(алалия, афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: дислексию и
дисграфию.
Задачи специальной логопедической помощи:
 сопоставительный анализ результатов первичной диагностики (уровня
речевого развития, индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений,
стартовых интеллектуальных и речевых возможностей ребенка) и динамики
развития речевых процессов;
 динамический мониторинг достижений в освоении академических
знаний, умений и навыков учащихся;
 оценка сформированности представлений, учащихся об окружающем
мире, жизненных компетенций, коммуникативно-речевых умений, социальной
активности.
Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа
и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической
организации звукового потока. Также наблюдается потребность в формировании
навыков чтения и письма, потребность в развитии навыков пространственной
ориентировки.
159

Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуальнодифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств
развития, для которых характерны обширные отклонения в социальных
взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно
повторяющееся поведение.
Термин

«РАС» в настоящее время наиболее часто используется в

специальной литературе как наиболее полно отражающий высокую
вариабельность возможных нарушений в рамках детского аутизма.
Расстройства аутистического спектра вызываются биологическими
факторами, приводящими к возникновению мозговых дисфункций и
органических нарушений, при этом причины возникновения РАС условно делят
на группы:
 экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в
процессе родов и раннего развития);
 генетически

обусловленные (как аутосомно-рецессивные, так и

сцепленные с полом).
У учащихся с РАС отмечаются:
 трудности социального взаимодействия, которые проявляются в
значительном ограничении возможности формирования общения с другими
людьми;
 трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие в
разговоре, даже при достаточном и высоком уровне развития речи). Часть детей
стремятся к речевому общению, но при этом этот разговор в основном связан со
сферой сверхинтересов ребенка.

160

Учащимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть
детей обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения
используют короткую аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим
человеком непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС
проявляется мутизм (15- 20%).
В речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения
просодики (ребенок разговаривает монотонно или сканировано, не использует
вопросительные интонации и пр.); прагматики (правильное использование речи, в
частности правильное использование местоимений, глаголов и пр.); семантики
(понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят «гиперлексию», то
есть довольно раннее освоение чтения без достаточного понимания смысла
прочитанного.
Свойственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит к
тому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности в
освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с сверх интересов
ребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую не
успешность в третьей.
Общими трудностями являются трудности понимания художественных
текстов, понимания сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике
чтения.
Таким образом, особенности социального, сенсорного, речевого и
познавательного развития приводят к необходимости создания специальных
условий, обеспечивающих эффективность школьного обучения детей, имеющих
расстройства аутистического спектра.
К особым образовательным потребностям относят:
 потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в
школе;
 потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
161

 потребность в реализации практико-ориентированной и социальной
направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
 потребность в организации и реализации занятий коррекционноразвивающей направленности (с дефектологом, логопедом, психологом,
социальным педагогом и др.);
 потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
 потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
 потребность в определении форм и содержания психологопедагогической поддержки семьи;
 потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
 потребность в особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную
деятельность ребенка;
 потребность в специальной отработке форм адекватного учебного
поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.

2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и освоение
ими основной образовательной программы основного общего образования
Форма
Мероприятие Отв етственные
реализации
мероприятия
Диагностическая деятельность

162

Ожидаемый результат

 анализ
 определение характера и
входных
объема затруднений в
контрольных
освоении конкретными
работ;
обучающимися ООП ООО;
 анализ
 развертывание
документов
коррекционной работы.
ПМПК;
 входная
диагностика –
пакет документов
для ПМПК.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор и разработка
 заместитель
 локальные
 отражение
оптимальных для
директора по УР; акты;
коррекционно-развивающей
развития ребенка с
работы в документации
 учителя приказы;
ОВЗ коррекционных предметники;
школы;
 протоколы
программ, методик,
 заключение договоров с
 классный
ШППк;
методов и приемов руководитель;
внешними
партнерами о
 индивидуальн
обучения в
 педагогые коррекционные психолого-медикосоответствии с его
педагогическом
психолог;
маршруты.
особыми
сопровождении детей с ОВЗ
 учительобразовательными
(при необходимости);
логопед.
потребностями
 система комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
в МБОУ СОШ № 55.
Организация и
 педагог заседания
 реализация плана
проведение
психолог;
ШППК;
индивидуально
специалистами
 учитель индивидуальн ориентированных
индивидуальных и
коррекционных
логопед
ые и групповые
групповых
мероприятий,
коррекционнокоррекционнообеспечивающих
развивающие
развивающих
удовлетворение особых
занятия
занятий,
образовательных
необходимых для
потребностей детей с ОВЗ;
преодоления
 выполнение
нарушений развития
рекомендаций ПМПК разных
и трудностей
уровней;
обучения
 корректировка
индивидуальных
коррекционных маршрутов
Стартовая
психологопедагогическая
диагностика

 учителяпредметники;
 педагогпсихолог;
 учительлогопед.

163

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащегося

 заместитель
директора по УР;
 учителяпредметники;
 классный
руководитель;
 педагогпсихолог;
 учительлогопед

 мониторинг
развития
учащихся;
 план
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья учащихся
с ОВЗ

целенаправленное
воздействие учителейпредметников и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
адаптированных
образовательных программ,
методов обучения и
воспитания, учебных
пособий и дидактических
материалов

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и психокоррекция его
поведения

 классный
руководитель;
 педагогпсихолог;
 учителяпредметники

 план
воспитательной
работы с
учащимися;
 индивидуальн
ые консультации с
родителями;
 программы
курсов внеурочной
деятельности

 желание учиться;
 усвоение программы;
 социализация;
 коммуникабельность;
 изменение детскородительских отношений;
 оценка ребенком,
родителями (законными
представителями)
собственных достижений

Разработка,
реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов для
учащихся с ОВЗ

Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

Консультативная деятельность
 заместитель
 заседания
директора по УР; ШППк;
 учителя семинары;
предметники;
 индивидуальн
 классный
ые и групповые
руководитель;
консультации
специалистов
 педагогслужб
психолог;
сопровождения
 учительдля педагогов по
логопед
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы с
учащимися с ОВЗ
 классный
 семинары;
руководитель;
 круглые
 педагогстолы;
психолог;
 индивидуальн
ая работа;
 учителяпредметники
 тренинги

164

 выработка совместных
обоснованных рекомендаций
по основным направлениям
работы с учащимися с ОВЗ,
единых для всех участников
образовательных отношений;
 создание условий для
освоения конкретными
учащимися ООП ООО

 выработка совместных
обоснованных рекомендаций
по основным направлениям
работы с учащимися с ОВЗ,
единых для всех участников
образовательных отношений;
 создание условий для
освоения конкретным
учащимися ООП

Содействие
специалистов в
области
коррекционной
педагогики
учителям в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий в
единстве урочной,
внеурочной и
внешкольной
деятельности

 педагогпсихолог;
 учительлогопед

 заседания
ШППк;
 педсоветы;
 консультации

 учет педагогами МБОУ
СОШ № 55 структуры и
иерархии отклонений
развития конкретного
ребенка с ОВЗ в реализации
учебных программ и
программ внеурочной
деятельности;
 индивидуализация
образовательного процесса

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
Целенаправленная
 заместитель
 лекции;
деятельность по
разъяснительная работа со
директора по УР;
 беседы;
разъяснению
всеми участниками
 педагог круглые
индивидуальнообразовательных отношений
психолог
столы;
типологических
по актуальным вопросам
 памятки,
особенностей
обучения детей с ОВЗ
буклеты;
различных категорий
 тренинги;
с ОВЗ
 страница сайта
Использование
УМК, учебных
пособий,
дидактического
материала

 педагогпсихолог;
 учителяпредметники

 печатные
материалы;
 раздаточные
материалы;
 электронные
материалы.

Повышение комплектности
участников образовательных
отношений в вопросах
коррекции и развития детей
с ОВЗ

Система комплексного психолого-педагогического-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями
здоровья включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП ООО.
Для реализации требований к программе коррекционной работы (далее –
ПКР), обозначенных в ФГОС ООО, в МОУ СШ № 22 создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены педагоги-психологи, учительлогопед, социальный педагог .
ПКР реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На этом этапе анализируется и утверждается новый
состав детей с ОВЗ, анализируются их особые образовательные потребности;
165

сопоставляются результаты обучения детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий, учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
имеющейся категории детей .
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья,корректировка

условий и форм

обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в МОУ СШ № 22 осуществляется ШППк.
ШПП к в МОУ СШ №2 2 является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разработан
МОУ СШ № 22 самостоятельно и утвержден локальным актом.
Цель работы ШППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости учащихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
166

и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для учащегося
(учащихся) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ШППк учреждения входят педагоги-психологи, учитель-логопед,
социальный педагог, а также представитель администрации. Родители (законные
представители) уведомляются о проведении ШППк.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений работы педагога-психолога. Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
учащихся с ОВЗ. Работа организована индивидуально, в мини-группах и группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками

(совместно с социальным

педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с учащимися педагог-психолог проводит консультативную
работу

с педагогами,администрацией школы и родителями

(законными

представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями

(законными представителями) и

педагогами. Данная работа включает проведение обучающих семинаров и
тренингов. В реализации диагностического направления

работы принимают

участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года).
Программа обследования, обучающегося с ОВЗ
Направление
изучения

Содержание работы Ответсве нный

167

Медицинское Выявле ние состояния физического
здоровья.
Изучение медицинской документации.
Изменение в физическом состоянии
(рост, вес и т.д.).
Физическое состояние обучающегося.
Снижение работоспособности,
утомляемость или переутомление.
Психолого Обследование актуального уровня
логопедическое
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития:
 внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем
внимания, работоспособность.
 мышление: визуальное
(линейное, структурное), понятийное
(интуитивное, логическое),
абстрактное, речевое, образное.
 память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
 индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.

Медицинский работник
(внешняя организация).
Родители (законные
представители) обследование
ребенка.
Классный руководитель.

Социальнопедагогическое

Классный руководитель,
социальный педагог, учительпредметник, педагог –
психолог, учитель-логопед.

Изучение семьи ребенка: состав
семьи, условия воспитания и т.д.
Умение учиться.
Организованность, выполнение
требований педагогов,
самостоятельная работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя.
Эмоционально - волевая сфера.
Преобладание настроения. Наличие
аффектных вспышек.
Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутичные проявления, обидчивость,
эгоизм.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявление
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
168

Педагог-психолог, учительлогопед, учитель-предметник.

обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии,дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим.
Уровень притязаний и самооценка.

Коррекционная работа организована во всех организационных формах
деятельности МОУ СШ № 22: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей, учащихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими учащимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов. Для развития потенциала учащихся с ОВЗ
педагогами с участием родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные коррекционные программы, проводится мониторинг динамики
развития. Обсуждение промежуточных результатов коррекционной работы
проводится на ШППк МОУ СШ № 22, школьных методических объединениях.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Группа требований Конкретизация требований

169

Психологопедагогическое
обеспечение

Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК (разработка адаптированных ОП).
Обеспечение психолого-педагогических условий:
 коррекционная направленность ОП;
 учет индивидуальных особенностей ребенка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных образовательных технологий, в том
числе информационных, для оптимизации ОП, повышения его
эффективности, доступности.
Обеспечение специализированных условий:
 выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
 использование специальных методов, приемов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
 комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
 оздоровительный и охранительный режимы;
 укрепление физического и психического здоровья;
 профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок учащихся;
 соблюдение санитарно-гигиенических правил.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
нарушения психического и (или) физического развития.
Использование коррекционно-развивающих программ,
инструментария, необходимого для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Наличие двух педагогов-психологов, учителя-логопеда,
социального педагога, тьютора.
Заключение договоров с внешними организациями,
осуществляющими специализированную помощь обучающимися с
ОВЗ.
Повышение квалификации учителей, работающих с
обучающимися с ОВЗ, через курсовую подготовку.
Уровень квалификации педагогов для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам
Создание без барьерной среды доступа детей с ОВЗ в здания и
помещения ОО.
Наличие пособий для коррекционно-развивающих занятий с
детьми с ОВЗ.
Создание информационной образовательной среды с
использованием современных ИКТ.
На сайте ОО создан раздел для обучающихся с ОВЗ, и их
родителей (законных представителей), педагогов.

170

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социальнопедагогической помощи.
Виды и формы
Сроки Ответс твенные
деятельности, мероприятия
Социально-педагогическая диагностика
Беседа с родителями,
наблюдение классного
Определение состояния
классный
руководителя, анализ
физического и
руководитель,
сентябрь
работ учащихся,
психического здоровья
педагог-психолог
проведение
детей
педагогической
диагностики
Первичная диагностика
Наблюдение,
педагог-психолог,
сентябрь
для выявления группы
анкетирование,
учитель-логопед
«риска»
собеседование
Углубленная диагностика
Диагностика, заполнение
педагог-психолог,
детей с ОВЗ, детейдиагностических
классный
октябрь
инвалидов (при
документов
руководитель
необходимости)
классный
руководитель,
Анализ причин
Разработка плана
заместитель
октябрь
возникновения
коррекционной работы
директора по УР,
трудностей в обучении
педагог-психолог,
учитель-логопед
Определение уровня
Анкетирование,
организованности и
классный
наблюдение во время
ребенка, особенностей
сентябрь –
руководитель,
занятий, беседа с
эмоционально- волевой и
октябрь
педагог-психолог
родителями (законными
личностной сферы;
учитель-логопед.
представителями)
уровня знаний по
предметам
Задачи

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
171

Задачи

Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с
ОВЗ, детей-инвалидов

Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья учащихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Виды и формы
деятельности,
Сроки Ответс твенные
мероприятия
Социально-педагогическая работа
Разработка
заместитель
индивидуальной
директора по УР,
программы
учительсопровождения.
предметник,
Разработка плана работы с
классный
родителями по
в течение года
руководитель,
формированию
педагог-психолог,
отношений между
учитель-логопед,
участниками
социальный
инклюзивного
педагог, тьютор
образовательного
процесса.
Профилактическая работа
Разработка рекомендаций
для педагогов и родителей
по работе с детьми с
ОВЗ.
Использование
заместитель
здоровьесберегающих
директора по УР,
технологий в
учительобразовательном
предметник,
процессе.
классный
Организация и проведение
в течение года
руководитель,
мероприятий,
педагог-психолог,
направленных на
учитель-логопед,
сохранение, профилактику
социальный
здоровья и формирование
педагог, тьютор.
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации учащихся.
Задачи
Консультирование
педагогических

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
172

Сроки Ответственные
по запросу педагог-психолог

работников по вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся по выявленным
проблемам
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания, по
вопросам обучения и
воспитания детей с ОВЗ и
«группы риска»,
психологофизиологическим
особенностям

консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

в течение года. п едагог-психолог

в течение года.

заместитель
директора по УР,
учительпредметник,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог, тьютор.

Информационно–просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
Информирование
родителей(законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия

Информационные
мероприятия

Сроки Ответс твенные

в течение года

педагог–психолог,
заместитель
директора по УР

в течение года

Педагог–
психолог,
заместитель
директора по УР

2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В МБОУ СОШ № 55 разработаны рабочие программы коррекционных
учебных курсов по направлениям: коррекция речевых нарушений, коррекция
173

психоэмоционального состояния и создание условий для социальной адаптации
коррекция нарушений в пространственной ориентировке.
Содержание коррекционного учебного курса «Логопедические занятия»
(коррекция речевых нарушений).
Основные направления коррекционной работы:
– диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка автоматизация
и дифференциация звуков речи);
– развитие фонетического слуха и восприятия;
– развитие навыков звукового анализа и синтеза;
– диагностика и коррекция лексической стороны речи;
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– развитие связной речи;
– развитие пространственно-временных представлений;
– развитие коммуникативной функции речевого общения;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания);
– развитие мелкой моторики;
– коррекция нарушений чтения и письма.
Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению
и развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения
способствует подготовке учащегося к усвоению учебного материала. В начале
учебного года проводится обследование речи учащихся в течение двух – трех
недель. В конце учебного года также проводится обследование речи учащегося.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития ребёнка.
Содержание коррекционного учебного курса «Тропинка к своему Я»
(коррекция психоэмоционального состояния и создание условий для социальной
адаптации)
Основной задачей данной программы занятий является формирование и
сохранение психологического здоровья школьников через создание условий для
174

их успешной адаптации к школьной жизни, формирование навыков
саморегуляции.
Основные направления коррекционной работы:
– мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека;
– учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,
голосу, понимать чувства другого человека;
– формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей –
установку преодоления;
– развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем;
– повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению
собеседника;
– корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения;
– расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Итогом работы по данной программе является сохранение
психологического здоровья школьников, их успешная школьная адаптация и
социализация:приобретение чувства уверенности в себе,стремление созидать и
узнавать новое; приобретение навыков успешного взаимодействия с ровесниками
и взрослыми. В результате обучающийся будет познавать не только внешний мир,
но и самого себя. И в этой гармонии его школьный жизненный путь будет более
успешным и радостным.

2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке
с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты
ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
175

индивидуальными программами развития учащихся. В зависимости от формы
организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты

– овладение общеучебными умениями с

учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений), в т ч. сформированности
жизненно-значимых компетенций.
Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

176

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию специальных
условий для пребывания
в школе, своих нуждах
и правах в организации
обучения

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе,сформулировать запрос о специальной помощи.

Стремление к самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
177

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Дифференциация и
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
осмысление картины мира и путешествий.
и её временноУмение накапливать личные впечатления, связанные с
пространственной
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
организации
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя
в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться
в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей у учащихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
 осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;


описание основного содержания рабочих программ коррекционно-

развивающих курсов.
178

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный

план

МОУ СШ № 22 обеспечивает реализацию требований

ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
(или б-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов.
Учебный план:
– определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик

Российской

Федерации,

в

том

числе

русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. В данную часть учебного плана входят следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:
Предметная область Учебны й предмет
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык
Родной язык и родная литература
Родная литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Второй иностранный язык
Математика
Математика и информатика
Информатика
179

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Учебный

предмет

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

«Математика»

предметной

области

«Математика и информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету
«Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов

«Алгебра»,

«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
история».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей МОУ СШ № 22и по
заявлению обучающихся, родителей

(законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся.
В качестве иностранного языка на уровне основного общего образования
продолжается изучение английского языка. Изучение второго иностранного
языка (немецкий язык) осуществляется по заявлению обучающихся, родителей
180

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
МБОУ СОШ № 55 необходимых условий.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» реализуется в 5-х классах (I полугодие) через предмет «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 час в неделю (16
часов за год).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая

участниками

включает учебные предметы, учебные курсы

образовательных

отношений,

(в том числе внеурочной

деятельности) по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с OB3.
Для развития потенциала учащихся, прежде всего одаренных детей и детей
с ОВЗ, при необходимости разрабатываются с участием самих учащихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития учащегося
(содержание учебных предметов, курсов, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 5 лет – не менее
5058 часов и не более 5549 академических часов.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ СШ №

522 » и в сроки

определенные Календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебный план на текущий учебный год является Приложением № 3 к ООП
ООО МОУ СШ № 22.

181

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

(личностных, метапредметных и

предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
ООП ООО МОУ СШ № 22.
Целью внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
является создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от уроков время.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
–внеурочную

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей)) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
– внеурочную деятельность по формированию

функциональной

грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
182

– внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров

в профессионально-

производственном окружении;
– внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне МОУ СШ № 22, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
– внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений,организаций и т.д.;
– внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
т. д.);
– внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
– внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве МОУ СШ № 22 (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики раз личных рисков, возникающих в
183

процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей

(законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся, возможностей МОУ СШ № 22.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки

(количество занятий),

реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе МОУ СШ № 22 или на базе других
школ)
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Структура плана внеурочной деятельности основного общего образования
соответствует требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные
занятия, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два
или несколько часов в неделю) и в чётко установленное время в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные
занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы.

184

План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год, с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе МОУ
СШ № 22 изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ СШ № 22
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является
Приложением № 4 к ООП ООО МОУ СШ № 22.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.Он включает:
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточных аттестаций.
Дата начала учебного года – 01 сентября, дата окончания – 31 августа.
Продолжительность учебного года в 5-8-х классах не менее 34 недель, в 9-х
классах не менее 33 недель.
При определении сроков каникул и сроков учебных периодов МОУ СШ
№ 22 руководствуется распоряжениями

(рекомендациями) управления

образования Администрации города Нижний Тагил; выходные и праздничные дни
определяются в соответствии с Постановлением Правительства РФ «О переносе
185

выходных дней», а также в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Промежуточная аттестация по результатам освоения ООП ООО проводится
по итогам учебного года в соответствии с локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СШ № 22».
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
МОУ СШ № 55 и является Приложением № 5 к ООП ООО МБОУ СШ № 22.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается МОУ СШ
№ 22 в соответствии с утвержденными модулями Рабочей программы
воспитания и включает перечень воспитательных событий

(с возможными

пересечениями, так как многие мероприятия организуются МОУ СШ № 22 для
кадетов).
Календарный план воспитательной работы ежегодно утверждается
приказом директора МОУ СШ № 22 и является Приложением № 6 к ООП ООО
МОУ СШ №22.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Система условий реализации ООП ООО М ОУ СШ № 22 (далее – система
условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру МОУ СШ № 22, а
также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

186

Описание системы условий опирается на локальные акты МОУ СШ
№ 22, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МОУ СШ № 22 является создание и поддержание развивающей образовательной
среды:
– обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для учащихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся;
– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития учащихся при получении
основного общего образования.
Условия реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
–достижения планируемых результатов освоения основной ООП ООО
всеми учащимся, в том числе учащимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
– развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
– овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

187

– формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников
и тьютора;
– участия учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП
ООО МОУ СШ № 22 и условий ее реализации;
– организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
– включения учащихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
– формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
– формирования у учащихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МОУ СШ № 22,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;

188

– эффективного управления МОУ СШ №

22 с использованием

информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Система условий реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МОУ СШ № 22 условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам ООП ООО, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают:
– укомплектованность МОУ СШ № 22 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ СШ
№ 22;

189

– непрерывность профессионального развития педагогических работников
МОУ СШ № 22.
МБОУ СОШ № 55 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО МОУ СШ № 22,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации работников МБОУ СШ №22 для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности (уровень квалификации педагогических работников
соответствует квалификационной категории).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МОУ СШ №22, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих

(ЕКС), раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей также положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,начального общего,основного общего, среднего

общего

образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
поручаются работнику, занимающему данную должность.
Соответствие уровня квалификации педагогических работников МОУ СШ
№ 22, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их
аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
190

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой МОУ СШ №22.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации (Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области).
Имеющийся кадровый потенциал МОУ СШ № 22 соотносит с должностными
обязанностями и уровнем квалификации специалистов в соответствии с
профессиональными стандартами:

«Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)»,

«Педагог-психолог

(психолог в сфере образования)», «Педагог дополнительного образования» и
«Специалист в области воспитания». Это позволяет определять состояние
кадрового потенциала и намечать пути необходимой работы по его дальнейшему
изменению.
Квалификационные характеристики должностей работников
МОУ СШ № 22
Должность

Руководитель
(директор)

Заместитель
руководителя

Уровень квалификации работников
Требования к квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях - не менее 5 лет
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
191

Фактический
уровень
квалификации

Соответствует

Соответствует

Учитель

Учительлогопед
Педагогпсихолог
Тьютор

Педагогорганизатор

Преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

Старший
вожатый
Педагог
дополнительно

муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное (психологическое)
образование без предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональное (психологическое)
образование без предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки "Образование и педагогика" или ГО
без предъявления требований к стажу работы либо
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области,
192

Соответствует

Соответствует
Соответствует
Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует
Соответствует

го образования с оответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в школе (требуется/имеется);
– уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
МОУ СШ№ 22 с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МОУ СШ № 22 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ
СШ № 22, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
В МОУ СШ № 22разрабатываются планы-графики, включающие различные
формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников,
а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
193

должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций»,а также методикой оценки уровня квалификации педагогических
работников6. Для этих целей школой привлекаются различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Применяются следующие формы повышения квалификации:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование;
– участие в различных педагогических проектах;
– создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации

– профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МОУ СШ № 22 к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований

6

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня квалификации

педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03-339).

194

ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по следующей
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
При этом используются следующие мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
– заседания школьных методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС ООО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП ООО
МОУ СШ № 22;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях реализации ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах:совещания

при директоре,заседания

педагогического и

методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации и т. д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерий оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.

195

При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
– востребованность услуг педагога (в том числе внеурочных) учащимися и
их родителями (законными представителями);
– использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа педагога по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий учащихся;
– руководство проектной деятельностью учащихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МОУ
СШ № 22 обеспечивают:
–преемственность

содержания

и форм организации

образовательного

процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение

– это целостная, системно

организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-

196

психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития
каждого ребенка в школьной среде.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение
психологического здоровья участников образовательных отношений как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и
социальной адаптированности учащихся.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования
осуществляется с учетом специфики возрастного психофизического развития
учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый. Мероприятия по обеспечению преемственности включают учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
– выявление и поддержка учащихся с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
– выявление и поддержка учащихся, проявивших выдающиеся
способности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– развитие экологической культуры;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
197

Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
учащегося, которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется учителем-предметником, учителем-логопедом и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МОУ СШ № 22;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного года.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования выделены
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения (диверсификация
уровней): индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из
обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со
всеми субъектами образовательной среды.
Психологическое просвещение учащихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, консультациях, проводимых в том числе с
применением электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий.
С целью обеспечения поддержки учащихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей

(законных

представителей) учащихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий, проводимых в том числе с
применением электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий.
198

Важной составляющей деятельности МОУ СШ №

22 является

психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Значительное
место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с учащимися, основанной
на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с учащимися и
коллегами.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких
условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и
личностно значимое для них знание, позволяющее:
– организовать эффективный процесс предметного обучения учащихся с
содержательной и методической точек зрения;
– построить взаимоотношения со всеми участниками образовательных
отношений;
– осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими
участниками образовательных отношений.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
– исполнение требований ФГОС ООО;

199

– реализацию обязательной части ООП ООО МБОУ СОШ № 55 и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность;
– структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МОУ СШ №

22

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МОУ СШ № 22.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования

– гарантированный минимально допустимый объем

финансовых средств в год в расчете на одного учащегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ООО;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
200

формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования учащимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
учащихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий учащихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного учащегося, если иное не установлено законодательством.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
учащимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена
следующими расходными обязательствами МОУ СШ № 22 в плане финансовохозяйственной деятельности (далее – ПФХД):
– расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и
начисления на выплаты по оплате труда;
– расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;
– работы (услуги)по содержанию имущества;
– прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения,обеспечение охраны помещений ОО;
– увеличение стоимости основных средств;
– увеличение стоимости материальных запасов.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (федеральный бюджет, областной бюджет,
местный бюджет);
– внутрибюджетные отношения (местный бюджет – МОУ СШ № 22);
– МОУ СШ № 22.
МОУ СШ № 22 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет

201

долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания.
Фонд МОУ СШ №22 складывается из средств бюджета и внебюджетных
средств, получаемых за счёт оказания платных образовательных услуг.
Расходование внебюджетных средств осуществляется при согласовании с
Советом учреждения.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОУ СШ № 22 осуществляется в
пределах объёма средств МОУ СШ № 22 на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством учащихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в ПФХД МОУ СШ № 22.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования
принимается бюджетирование, ориентированное на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности МОУ
СШ №

22и педагогов. Одним из таких механизмов является система

202

стимулирующих выплат работникам МОУ СШ № 22по результатам их деятельности.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом МОУ СШ № 22, в котором
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения ООП ООО. В них включаются: динамика учебных достижений
учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной организации и
представителей педагогических работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 :
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
–устанавливает предмет закупок,количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
– определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности учащихся, включённой в ООП ООО МОУ СШ № 22 и
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МОУ СШ № 22

203

и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации ООП ООО МОУ
СШ № 22 формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
– требований Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 18
сентября 2020 № 1490;
– перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г»
пункта 5 приложения № 3 к государственной программе Российской Федерации
«Развитие образования» и подпунктом «б» пункта 8 приложения № 27 к
государственной программе Российской Федерации

«Развитие образования»,

критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места учащегося указанными средствами обучения и
воспитания, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от
23.08.2021 № 590;
– СП

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва;
– СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

204

утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва;
– перечня рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий учащихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
 возможность достижения учащимися установленных ФГОС ООО
требований к результатам освоения ООП ООО;
 соблюдение санитарно-гигиенических требований образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
 соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
 соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование
в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
учащихся, хранения и приготовления пищи);
 соблюдение строительных норм и правил;

205

 соблюдение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
 соблюдение требований охраны здоровья учащихся и охраны труда
работников МОУ СШ № 22;
 соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
местах расположения МОУ СШ № 22;
 соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого
в МОУ СШ № 22;
 соблюдение сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
 архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа учащихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры МОУ СШ
№ 22 ).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МОУ СШ № 22, обеспечена
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарем и оборудована:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
– помещениями для занятий моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские);
– помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;
– актовым залом;
– спортивным комплексом, включающим залы, стадион, спортивные
площадки, тир, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

206

– помещением для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещением для медицинского персонала;
– административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участками (территорией) с необходимым набором оборудованных зон;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
МОУ СШ № 22 располагается в типовом трехэтажном панельном здании
общей площадью – 7470,9 кв.м., которое сдано в эксплуатацию в сентябре 1967
года.
Площадь школьной территории – 19500 кв.м, площадь озелененного участка
– 1,6 га. На территории ОУ разбиты клумбы, растут деревья, кустарники, имеется
небольшая «Аллея выпускников».
Реализации ООП ООО происходит в 35 –ти учебных кабинетах (всего в
школе – 39). Каждый кабинет оснащен рабочим местом учителя, включающим ПК
и МФУ. С каждого рабочего места есть возможность выхода в Интернет(на
сайты, включенные в «белый список»). Специализированные кабинеты по
физике, химии, биологии и мастерская (слесарно-столярная), кабинет
обслуживающего труда, компьютерный класс, спортивные залы – 2 оснащены
всем необходимым оборудованием для реализации теоретической и практической
части образовательной программы. Все кабинеты оснащены необходимыми
дидактическими и учебно-методическими материалами. Образовательная
деятельность в полном объеме обеспечена учебной литературой, программами по
всем предметам и курсам учебного плана, учебно-методическим комплексом для
педагогов и учащихся, иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет
создать условия для качественной реализации образовательных программы.

207

Классы оборудованы учебной мебелью в соответствии с действующими
нормами СанПин. Для проведения лабораторных и практических занятий
кабинеты биологии, химии, физики оснащены средствами обучения,
включающими в себя тематические комплекты лабораторного оборудования,
лабораторные приборы и оборудование для демонстраций, наглядные пособия.
Школа располагает библиотекой .
На территории школы действует спортивный комплекс, который включает в
себя плосткостное сооружение, беговые дорожки, волейбольную площадки,
площадки для занятий подвижными играми для младших школьников, прыжковые
ямы.
Материально-техническое оснащение МОУ СШ № 22 обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
– включение учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведение

наблюдений и экспериментов, в том числе с

использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения

виртуальных

лабораторий, вещественных

и виртуально-

наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественное творчество с использованием таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создание материальных и информационных объектов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик,
металл, бумага, ткань, глина;

208

– формирование личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде
МОУ СШ № 22 ;
–проектирование

и организацию

своей индивидуальной

и групповой

деятельности, организацию своего времени с использованием ИКТ; планирование
учебной деятельности, фиксирование её реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
– планирование учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
209

– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, организации качественного
горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха учащихся.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность

участников

образовательного процесса

в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий

(ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда (далее – ИОС) МБОУ СШ №22 в
соответчики с ФГОС ООО включает в себя: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в т.ч. цифровые образовательные ресурсы (далее –
ЦОР), совокупность технологических средств

(компьютеры, иное ИКТ-

оборудование, базы данных, программные продукты, и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и

210

профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению ООП
ООО и деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
– информационно-методическую поддержку образовательной
деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
– мониторинг и

фиксацию хода и результатов образовательной

деятельности, в т. ч. и для детей с ОВЗ;
– мониторинг здоровья учащихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности),в том
числе дистанционного образования, посредством сети Интернет;
–дистанционное

взаимодействие

МОУ

СШ

№22,с

другими

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
– контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся).
Эффективное использование ИОС обеспечивается компетентностью
сотрудников МОУ СШ № 22 в решении профессиональных задач с

211

применением ИКТ. Функционирование ИОС соответствует законодательству
Российской Федерации.
В настоящее время в МОУ СШ № 22 действуют следующие
информационные системы: библиотека, 1 кабинет информатики, компьютерами и
демонстрационной техникой (мультимедиапроекторы) полностью оснащены все
учебные кабинеты. Обеспечен выход в Интернет с любого компьютера школы с
использованием выделенного канала, работает система контентной фильтрации
(белый список).
Школа растет в техническом оснащении, повышается количество
компьютером в расчете на одного учащегося (0,14 ед.), осуществляется плановая
замена устаревшего оборудования. С

1 января 2022 года вступил в силу

государственный контракт с новым провайдером ПАО

«Ростелеком», что

позволит увеличить скорость Интернета 100 МБ/сек, что существенно ускорит
информационные потоки.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение,
в том числе операционная система Windows; имеется файловый менеджер в
составе операционной системы; антивирусные программы; программыархиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый
редактор,растровый и векторный графические редакторы,программу разработки
презентаций, динамические (электронные) таблицы, систему управления базами
данных; система оптического распознавания текста; звуковой и видео-редакторы;
мультимедиа проигрыватель; простой редактор

web-страниц. Имеются

программные обучающие продукты свободного распространения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.

212

К сети Интернет подключен компьютерный класс. Все педагоги используют
электронные информационные образовательные ресурсы.
Работает собственный официальный сайт, проведена работа по приведению
содержания сайта в соответствие действующему законодательству, сайт
поддерживается в актуальном состоянии. Осуществляется взаимодействие в
рамках системы образования города посредством электронной почты.
Автоматизирован процесс сбора статистической информации посредством
информационных систем – «Е-Услуги. Образование», «Сетевой город.
Образование», «КАИС» ИРО.
Осуществлены организационно-распорядительные мероприятия по защите
персональных данных

– школа подключена, как и все образовательные

организации город к Единой сети передачи данных Правительства Свердловской
области; созданы условия для исполнения федеральных законов от 27.07.2006
года № 152-ФЗ «О персональных данных», от 25.07.2002 года № 114-ФЗ «О
противодействии экстремистской деятельности», от 29 декабря 2010 года № 436ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию». Через АИС

«Сетевой город. Образование» организовано

взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник,форум,почту,доску объявлений и др.Все это обеспечивает
доступ для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией ООП ООО, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО МОУ СШ № 22 обеспечивает:

213

– информационную поддержку образовательной деятельности учащихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий
в области библиотечных услуг;
– укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО (не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО; не менее одного
учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО).
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению учащихся.

3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программой
основного общего образования МОУ СШ № 22
МОУ СШ № 22 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
ООО.
Система условий реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
214

– анализ имеющихся в М ОУ СШ № 22 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам ООП ООО МОУ СШ № 22 , сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО МОУ СШ №22 является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного

(интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МОУ СШ № 22 условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
МБОУ СОШ № 55 и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
– учитывают особенности МОУ СШ №

22, ее организационную

структуру, запросы участников образовательных отношений;

215

– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел ООП ООО,
характеризующий систему условий, содержит:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
– систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МОУ СШ № 22 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МОУ СШ № 22 условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС,а также целям
и задачам ООП ООО МОУ СШ № 22, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
216

Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности МОУ СШ №
22по реализации ООП ООО является внутренняя система оценки качества
образования.

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия
Разработка и утверждение планаграфика реализации ФГОС ООО в
редакции от 11.12.2020 г.

Сроки
реализации
январь
2021

Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО
(цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

Ежегодно

Коррекция на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования ООП
ООО МОУ СШ № 22

по мере
необходимости

Утверждение ООП ООО МОУ СШ
№ 22

по мере
необходимости

Приведение должностных инструкций
работников МОУ СШ №
22 в
соответствие с требованиями ФГОС
ООО, тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональными стандартами

по мере
необходимости

Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
217

Ежегодно

соответствии с ФГОС ООО

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры МОУ СШ № 22 с
учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

по мере
необходимости

Корректировка:
 учебного плана;
 рабочих программ учебных
предметов, курсов;
 календарного учебного графика;
 положения о внеурочной
деятельности учащихся;
 положения о формах,
периодичности и порядке
проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МБОУ СОШ
№ 55;
 положения о формах получения
образования

по мере
необходимости

Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

по мере
необходимости

Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников МОУ
СШ №
22, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

по мере
необходимости

Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Ежегодно

218

III.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
ООО

Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации реализации ФГОС ООО

в течении всего
периода
обучения

Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

в течении всего
периода
обучения

Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей учащихся и их
родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

Ежегодно

Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО

Ежегодно

Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников МОУ СШ № 22

Ежегодно

Корректировка плана методических
семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации
ФГОС ООО

Ежегодно

Размещение на сайте МОУ СОШ
№ 22 информационных
материалов о реализации ФГОС ООО

Постоянно

Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС ООО

Ежегодно

219

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации
ФГОС ООО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ООО
МОУ СШ № 22

Ежегодно

Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС ООО

Ежегодно

Обеспечение соответствия
материально-технической базы МОУ
СШ № 22 требованиям ФГОС ООО

Ежегодно

Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС ООО и СанПиН

в течении всего
периода
обучения

Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников МОУ СШ № 22

в течении всего
периода
обучения

Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО

в течении всего
периода
обучения

Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
требованиям ФГОС ООО

в течении всего
периода
обучения

Наличие доступа МОУ СШ № 22 к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных

в течении всего
периода
обучения

Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

в течении всего
периода
обучения

220

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО МБОУ
СОШ № 55 проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условия

(ресурсы) МОУ СШ

№ 22. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов МОУ СШ
№ 22.

221